DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2022.17.014 伴随着我国高等教育进入普及化阶段，国内外学界关注大学生学习领域的研究日渐兴起，且在近十年来逐渐形成了一种“政策导向与学术研究的合力”。[1]在教育政策层面，各层级教育主管部门屡次强调高等教育发展要从注重规模扩张转向强化质量保障，从“外延式治理”走向“内涵式发展”。[2][3]在此过程中承担高等教育人才筛选功能的高考制度发挥着关键作用。[4]截至2022年9月，我国已有五轮合计29个省份实施了新高考改革。新一轮高考改革主要围绕科目设置改革与录取机制调整两个重要议题展开，其中科目设置改革又必然影响录取机制调整，因而其在此次改革中尤为引人注目。对于大多数一贯实行高考统考的地区而言，新高考最大的变化也莫过于取消文理分科，实行“3+3”或“3+1+2”的“半自由”化的科目选考制度。近年来，以大学生学习为主题展开的调查研究如雨后春笋般不断涌现，学习过程中长期存在的专业兴趣匮乏、自主性学业参与欠缺、专业认同感缺失以及由此产生的大学生学业成就降低等历史痼疾也逐渐置于聚光灯下。[5][6]因此，提升学业成就、保障学习质量的关键在于激发学习的主动性和积极性，而这与新高考强调科学性、自主性、选择性的教育价值取向不谋而合。基于此，本研究提出在新高考改革背景下，学生科目选择动机是否显著影响其大学的专业承诺和学业成就？三者之间存在哪些相互关系和可能的作用机制？专业承诺是否在两者之间起到了中介作用？对上述问题的学术探讨不仅有助于提高大学生专业学习的自主性和认同感进而保障并提升专业学习质量，也为新高考政策的修订完善和顺利实施提供支撑与建议。 一、文献综述与研究假设 (一)文献综述 高考科目设置改革既决定着高中阶段学习的课程，也限定着可供选择的大学专业。在此政策背景下，无论学生做出何种选科组合，其背后产生科目选考行为的动机(以下简称“科目选择动机”)才是影响学业成就的关键。“一次选定选考科目的学生”不仅有着明确且强烈的科目选择动机，而且更容易获得卓越的学业成就。[7]由此可知，“科目选考”将代替“文理分科”成为连接高中与大学教育的崭新桥梁，对大学生个体发展和学业成就产生重要影响。鉴于新高考科目设置改革旨在增强学生科目选择的自主性，而基于自我决定理论提出的“自主-受控动机”探讨的正是自主性水平的高低对个体自主选择行为的影响。由此，本研究提出科目选择动机是指新高考改革背景下，学生在协调自身内在需求(如兴趣、专长等)和外在诱因(如目标、奖励等)的基础上，激发、引导、维持并促使自身科目选择行为指向特定目标的内在心理过程或动力因素，包括内部自主动机和外部受控动机两个层面。 大学生学业成就作为个体在高等教育场域下接受教育教学活动和训练的成果体现，是衡量高校教育质量和大学生发展的重要指标。目前，关于学业成就的概念界定集中表现为广义和狭义两种代表性观点。广义上的学业成就是指大学生在知识、能力、情感等方面获得的综合性发展，是对某一阶段大学生学习结果、学习行为和学习态度的总体表现，通常以学生自我评价的方式，借助过程导向和结果导向的双重指标加以体现。然而，也有学者指出学生的自我陈述式评价极易产生“光环效应”，且无法获取大学生学业成就的直接证据。[8]因此，广义上的学业成就一般用于理论层面的深入探讨，在面对需要具体衡量指标的实证研究时往往缺乏充分的可操作性。狭义上的学业成就是指大学生在特定时期取得的学习成绩，是对某一阶段大学生知识和技能学习的考察结果，具有成绩结果的明确目标指向，通常采用传统的学业成就测评方式，借助GPA(平均分绩点)、班级排名、测验成绩等量化指标加以体现。[9]结合我国高等教育的教学管理，学业成绩凭借其客观量化、可操作性和可比较性的优势，一直被视为简便高效且公平公正的学业成就衡量指标。[10]基于此，本研究将采用狭义层面的学业成就定义，以各学科成绩的平均分绩点(GPA)作为大学生学业成就的测量工具。 专业承诺源自组织承诺和职业承诺，是二者在专业领域的延续和发展。随着研究的不断深入，兼具专业化和职业定向化特点的大学生群体逐渐走入承诺研究的视野。国外学者指出，学生的专业承诺水平是对其学习过程体验的综合反映。[11]国内承诺研究领域的学者则提出了更为明确的大学生专业承诺定义，其认为大学生专业承诺是大学生对所学专业认同、喜爱并愿意为之持续付出努力的积极态度和行为。[12]专业承诺水平的高低往往会影响大学生的专业学习态度，进而影响其在大学专业学习过程中的学业成就。 (二)研究假设 承诺研究领域大多将专业承诺视为中介变量来探讨与其他因素之间的关系，如专业承诺在大学生学习风格与学业倦怠之间的中介作用分析，或是探讨其对大学生转专业意向、学业成就等的预测作用。[13]本研究试图以专业承诺作为中介变量，探讨新高考科目选择动机对大学生学业成就的影响。动机对学习的影响研究一直以来都是高等教育领域所关心的热点话题，因为要开展长时间的有效学习，动机是绝对必要的。[14]目前，有关学习动机对学业成就影响的研究主要呈现两种观点，一是内部自主动机对学业成就具有显著地正向影响，而外部受控动机对学业成就没有影响或产生负向影响；[15][16]二是内部自主动机与学业成就之间并非总是正相关，外部受控动机在一定条件下也会对学业成就产生正向影响。[17]基于此，本研究认为科目选择动机与学业成就之间存在正相关关系，且专业承诺在二者之间发挥着中介作用，考虑到不同类型的科目选择动机和专业承诺对大学生学业成就的影响可能存在一定差异，本研究分别构建了两个多重中介模型，并提出以下假设：
