中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：0438-0460(2022)03-0107-10 新工科、新医科、新农科、新文科建设(简称“四新”建设)肇始于全面振兴本科教育、提高高校人才培养能力、实现高等教育内涵式发展的目标。2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进“四新”建设，提高高校服务经济社会发展能力。①2019年4月，《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》进一步指出，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，紧扣国家发展需求，主动适应新一轮科技革命和产业变革，着力深化专业综合改革，优化专业结构，积极发展新兴专业，改造提升传统专业，打造特色优势专业。②近年来，我国高校深入推进“四新”建设，专业结构不断优化，传统专业得到改善提升的同时，也涌现出一些新兴专业和特色优势专业。 随着我国对高层次创新人才的需求愈加迫切，在新的时代背景下，人才培养与科技创新日益紧密结合在一起，必须以知识生产与创新推动学科建设和人才培养。“四新”建设正逐步突破本科教育的边界，成为“建设一流专业、培养一流人才”特别是培育高层次创新人才的重要举措。2022年1月，《教育部财政部国家发展改革委关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》提出：支持建设高校瞄准世界科学前沿和关键技术领域优化学科布局，整合传统学科资源，强化人才培养和科技创新的学科基础；对现有学科体系进行调整升级，打破学科专业壁垒，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，积极回应社会对高层次人才需求；布局交叉学科专业，培育学科增长点。③由此足见，新背景下的“四新”建设业已成为探索不同学科间的接触点、培育学科增长点、完善甚至重构知识体系的实践过程。无论是高质量人才培养还是前沿科技创新，都离不开知识、问题与情境之间的创造性互动，只有将“四新”建设放置于知识传播、知识生产、知识创新与知识应用转化过程的全景视野中，方能深入剖析“四新”建设的内在特征与实践路向。 一、在知识整合中渐进：“四新”建设的阶段性特征 学科交叉作为不同学科间的知识整合过程，是知识系统自发演化的产物，也是知识生产的内生性要求。随着研究问题的深入，当旧有学科制度与体系无法解决当前困惑或难以提供新的思考时，各学科研究者需要主动走出传统学科的边界和问题域，与其他学科领地产生交互作用。在人类知识生产与创新过程中，知识的互动与整合程度是有差异的。按照知识交互的程度，研究活动可分为多学科研究(multidisciplinary research)、跨学科研究(interdisciplinary research)与超学科研究(transdisciplinary research)等类型。多学科研究的知识整合程度最低，超学科研究的知识整合程度最高。多学科研究指不同学科从各自学科视角对同一问题分别进行独立研究，以实现问题的多角度分析，研究过程中不发生学科的交叉。跨学科研究强调不同学科之间交叉融合与知识整合。跨学科研究虽然跨越了学科界限，但其研究范围依然限定在科学领域内部。而超学科研究则从学科内部的交叉走向科学与社会的联合，超越了学术共同体的范畴，涉及更多外部利益相关者，代表着一种更为高级的学科交叉形式，研究的复杂性也更强。④ 学科演进逻辑与知识整合逻辑决定了“四新”建设处于从多学科研究、跨学科研究向超学科研究过渡的阶段。然而，学科交叉不等于交叉学科。学科交叉是不同学科在交叉融合中共同探索同一问题，强调学科间的协同性，各学科依然是相对独立的。而交叉学科是一种相对成熟的学科，业已具备成熟学科的各种特征，是学科交叉研究过程中的结果和产物。从学科交叉到交叉学科，是传统学科、旧有学科体系与研究范式边界的破立过程，是学科制度的动态调整，是新问题和新理论引领范式变革的前奏，是新学科成长的过程，是人类知识体系的解构与重构。不同学科或问题领域存在不同的知识属性和知识特征，因此必须把握住不同学科交叉演进的阶段性，即根据知识整合与知识生产所处的阶段，分类推进交叉学科建设。这种知识属性的差异性和阶段性决定了“四新”建设的侧重点与多样性。表1分别从知识整合程度、核心目标、中心问题、具体功能与形式、知识生产模式、合作方式、利益涉及范围、国际变局中的战略定位与价值导向等维度，呈现了“四新”建设的知识特征与阶段性重点。
(一)新工科：政产学研广泛融合的超学科扩散 新工科业已发展成为依照广泛的超学科逻辑、政产学研融合的交叉学科。首先，政府发挥引领作用。2019年教育部推动实施“十百万”计划，即加快构建大数据、智能制造等10个新兴领域专业课程体系，建设100门新课程，培训1万名新工科专业教师。⑤其次，企业发挥产教融合协同育人作用。高校、政府、企业等多元组织以产学合作协同育人项目为平台，加速人才培育对接市场与社会需求，将培养环节与职业发展紧密衔接。2018年浙江大学牵头、10余家单位共同发起组建了“一带一路”工程教育国际联盟。2019年新工科教育国际联盟在深圳成立，来自欧、美、亚、澳四大洲的50多所高校加入该联盟，以促进新工科教育理论研究的跨区域交流。最后，科学家发挥牵头作用和合作育人作用。清华大学交叉信息研究院院长姚期智院士在2019年创办了清华学堂人工智能班(智班)。智班与清华大学信息科学技术学院下的计算机科学与技术系、软件学院、自动化系、电子工程系，以及生命科学学院、医学院等院系保持合作，充分组织和整合跨学科的人力、物力与财力资源，共同攻克关键核心技术。清华大学交叉信息研究院博士生培养方案中明确规定：“跨一级学科(或交叉领域)培养博士生时，应从相关学科中聘请副导师协助指导，并由学位分委员会审批。”⑥该院建设了网络空间中的安全技术、算法经济学、信息物理学、计算生物学热门课题以及高等计算经济学等学科交叉的精品课程，将计算机科学、经济学、物理学、生物学等不同学科知识和前沿问题打通融合。
