单元复习课是在新授课的基础上，以听、说、读、写、做等语言活动为主要形式的综合语言实践课，其目的是建构语言知识网，帮助学生查缺补漏，发展听、说、读、写等综合语言技能。当前，很多教师对单元复习课缺乏整体设计，或照本宣科，或直接发放单元检测试卷作为评价学生单元学习效果的依据。这些做法忽视了学生的主体地位和个体差异，不利于学生查缺补漏和听、说、读、写等综合语言技能的发展，使单元复习课失去了其本身应具有的作用和价值。如何设计并组织实施单元复习课以提高其实效性，是很多教师困惑的问题。本文将结合一节单元复习课，探讨如何运用CLIL教学模式，优化单元复习课的教学效果。 一、CLIL教学模式及实施原则 CLIL是“Content and Language Integrated Learning”的缩写，译为内容和语言整合学习。它是一种双焦点的教育方法，兼具内容学习和语言学习双重目标。CLIL教学模式是以学生为中心、以学科知识为背景的教学，既注重培养学生独立思考的能力，又注重提高学生的学科知识和语言能力[1]。 为更好地运用CLIL教学模式，Coyle、Hood、Marsh等提出了4C原则，即content（内容）、culture（文化）、communication（交际）、cognition（认知）[2]。在内容层面，学科知识内容的学习和学科知识体系的建构，是CLIL的核心。它强调学生通过体验、参与式的活动来应用学科知识，构建知识体系，发展新技能。在文化层面，CLIL强调通过外语学习，培养学生的跨文化意识和多元视角。在交际层面，CLIL强调语言在真实的语言环境中产生，认为语言是交流的工具而不是学习的终结。在CLIL课堂中，学生把握话语权，是交际的主体，他们积极使用目标语言去学习，同时也学习使用目标语言。在认知层面，CLIL课堂是基于学生已有知识和经验，对已有知识和经验进行激活、对新的内容进行学习，从而刺激新的认知冲突不断产生的过程。在此过程中，学生的认知能力和语言能力相互转化、相互交融，学科语言知识和学习结果通过思维活动整合在一起，驱动整个学习过程。 二、课例实施背景及教学目标 本文以北京版英语三年级下册Unit 2I Like the Shape的第四课（复习课）为例。前三课为新授课，核心语言包括“How many...are there?/What's your...like?/What shapes do you see in the...?/I see a...”等，主要词汇为常用物品类、文具类、动物类，以及描述事物特征的颜色、大小、长短、形状等。本课作为该单元的复习课，包含五个学习板块：Now I can understand、Now I can say、Now I know the sound、Now I can write和Let's chant。五个板块聚焦语音、词汇及句型知识，从听、说、读、写四个方面安排教学活动。但教材提供的活动并不能全面涵盖本单元话题所需的词汇及功能语言，所呈现的读、写活动并非真正意义上的阅读和写作，且活动之间缺乏关联性，呈现孤立状态。从单元复习课承载的任务看，这种安排不利于学生整体提升知识、文化、思维及综合语言运用等方面的能力。 结合本单元的教学主题和复习课，笔者对本课时的教学内容进行了改编和整合，将语音部分调至专门的语音课进行，歌谣部分替换为学生更加喜欢的歌曲，听说活动融入语言练习，增加绘本阅读和语言实践展示活动。根据新调整的教学内容，笔者从四个维度设定了本单元复习课的教学目标。 1.内容：学习描述常见物品特征的词汇，包括形状、颜色、大小、长短等，以及对物品外部特征进行描述的句型。 2.文化：通过活动，感悟图形在生活中的存在及给生活增添的美感；阅读绘本故事，了解主人公遇到的问题和解决问题的办法，树立问题解决意识。 3.交流：在情境中，运用本单元核心句型谈论物品的数量、形状等特点；理解并积极运用新句式，描述图形及谈论事物的形状特征；借助绘本语言，讲述故事并表达观点。 4.认知：利用七巧板拼出喜欢的物品，以合作学习的方式，运用自然拼读法尝试拼读新单词。 三、CLIL教学模式的具体运用 （一）导入歌曲，激活认知，营造文化氛围 本环节设计了两个教学活动：谈论本单元图形词汇、视听歌曲巩固词汇并学习新单词。两个活动在内容方面聚焦词汇知识，在语言层面聚焦“What shape is it?”，在思维认知层面关注信息获取和概念提炼。笔者通过回顾单元话题，引导学生回归话题语境，唤醒他们对图形知识的记忆；通过视听歌曲，巩固、强化对图形类单词的记忆效果，同时拓展新单词。 （二）优化活动，巩固知识，发展语言和思维 本环节设计了四个教学活动：撕纸游戏、看图表达、七巧板拼图和慧眼识图。 在撕纸游戏中，笔者展示一张彩纸，让学生在描述纸张形状和颜色的基础上，以“I can make different shapes with this paper.”作为提示，尝试运用“I make a...”句型进行表达。 在看图表达活动中，笔者利用课件快闪等效果，引导学生观察图形并回答问题。不管是哪一个图形，其背后都隐藏着一系列的小任务。这些小任务主要围绕本单元的主要内容进行设计。例如，看到三角形时（如图1），学生先要回答“How many triangles can you see?”，再用“One triangle,two triangles...”或“One by one，two by two，three by three...”等句型，将数三角形的思维过程描述出来。
