中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1000-4203(2020)08-0063-10 新型冠状病毒肺炎疫情的发生给中国以及世界高等教育带来了重大挑战，各高校的教学活动受到前所未有的影响。在教育部“停课不停教，停课不停学”号召的指导下，我国高校迅速作出反应，率先开展了在线教学活动。许多高校通过各种方式在较短时间内制定教学组织实施方案，保证了教学的有序开展。教学模式的快速转变对教师的在线教学能力提出了挑战，教师需要快速适应以满足教学需求。然而在疫情发生之前，只有少部分教师开设过在线课程、接受过在线教学能力的专业培训，大部分教师仍缺少在线教学实践经历。[1]这影响了教师在线教学信心的树立、在线教学方法的运用以及如何与学生进行互动，进而对教学质量产生了影响。[2]作为在线教学的主要实践者，教师应得到更多的关注。而在已有关于在线教学的讨论中，学者们主要关注在线教学的普及程度、在线教学平台的建设以及教师对在线教育技术的运用等，对教师在线教学的经历、评价和满意度等较少涉及。[3]斯坦福大学教育学院首席技术官、助理院长金(P.Kim)认为，科技只是辅助在线教育发展的重要力量，教育者才是推动教育改革最关键的一环。[4]保证与提升在线教学成效，离不开教师对教育技术的熟练掌握和教学经验的积累，更离不开教师对自身的反思与评价。因此，在疫情期间广泛开展的在线教学中，对教师的在线教学经历与自我评价进行研究显得尤为必要。 一、文献综述 1.在线教学评价 教学评价是衡量教学质量的重要标准。国内外学者对教学评价进行了多角度、多方位的研究。从评价的内涵来看，教学评价是依据教学目标或人才培养目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策与教师发展服务的活动，是一个兼具发展性与过程性的活动。[5]从评价的内容来看，马什(H.W.Marsh)将教学评价考察内容分为课程价值、教学热情、课堂组织、小组互动、师生关系、知识面、考试等级、作业、工作量和难度九个方面。[6]从评价的类型来看，当前研究主要集中于线下课堂教学评价和线上线下相结合的混合式课堂教学评价，对在线课堂教学评价还较少涉及。如李逢庆等人根据不同课程类型、教学阶段以及教学环境的特点构建了混合式教学评价体系。[7]陈耀华等人以学习分析技术为基础，从促进度、投入度、联通度、认可度和调控度五个方面构建了教师在线教学评价模型。[8]从评价的主体来看，教学评价可以分为督导评价、学生评价、同行评价和教师自我评价。综上所述，教学评价指不同评价主体以一定的评价理论为指导，对教师在教学活动中展现的教学能力、教学行为以及教学效果等进行的评判。基于此，本研究中的教师在线教学自我评价是指教师作为教学评价主体，对自身在线上教学中的教学方法、教学态度、师生互动以及教学技术应用等在线教学能力进行的评价。它能帮助教师了解自身能力、促进教学反思，同时帮助教学管理者了解教师对在线教学的满意程度，为作出相关教育决策和提高教学质量提供依据。 作为对自身教学情况的主观感受，教师自我评价常常被用于探究教师的教学感受和教师发展的内在动机。教师自我评价会影响其教学满意度和专业发展的选择。国内外许多学者通过研究证明了教师自我评价与教学满意度的紧密联系。如卡迈耶-穆勒(J.D.Kammeyer-Mueller)等人通过设计量表，将教师自我评价分为自尊、情绪稳定性、自我效能感和控制点四个维度，四个维度均与教学满意度显著相关。[9]张翔等人将卡迈耶-穆勒的量表应用到我国教师教学满意度的研究中，结果显示，教师自我评价能够预测教学满意度，并且教学满意度在自我评价与工作绩效之间起到中介作用。[10]对自我教学评价较高的教师，会对自身工作更为满意，对自身工作的价值也更为认可，进而激励其不断提高自身的教学能力，促进专业发展。[11] 2.在线教学自我评价影响因素 影响教师在线教学自我评价的因素是复杂多样的，其中有许多影响因素与线下课堂相同。学者们将其聚焦于内在因素和外在因素两个方面。内在因素内隐于教师的教学活动中，包括教师的知识掌握、教学技能、教育理念、教学态度、教学责任感以及自身发展的需求等。外在因素包括课堂文化环境、学校规章制度以及奖励的刺激等。[12]教师的教学经历是影响教师自我评价的重要因素。具体来说，教师教学经历的有无会产生重要影响，如有过海外教学经历的教师更容易提高文化胜任力，并作用于教师自我评价，促进其专业发展。[13]教师教学经历的多少也会产生重要影响，如开课数量会影响其对教学的评价与满意度，开课数量太多会消耗教师过多的精力而使其产生倦怠感。[14]教学年限则通过影响教师的课堂实践和教学效能感进而影响教师的教学评价。[15]此外，与线下课堂不同的是，在线教学中，教师能否熟练运用在线教学软件、是否接受了充分的在线教学培训、是否能够不受环境干扰地开展在线教学，以及能否根据在线教学的特点有针对性地进行师生互动等，这些经历都会影响教师的在线教学体验与自我评价。[16] 在对国内外关于教师自我评价的研究进行梳理后可以发现，当前研究集中于对线下课堂或混合课堂中教学自我评价的探讨，鲜有对在线课堂教师教学自我评价以及教师在线教学经历对教学自我评价影响的研究。伴随着疫情期间在线教学的广泛开展与在线课程数量的大量增加，作为最了解自身的人，教师对在线教学的自我评价对于在线教学质量的保障与提升具有重要意义。 本研究主要关注教师在线教学经历与教师在线教学自我评价的关系，以及教师在线教学自我评价对在线教学满意度的影响，并围绕以下问题展开：不同背景教师的在线教学经历有无差异，在线教学经历是否会对教师在线教学自我评价产生影响，在线教学自我评价对教学满意度的影响与作用具体如何。根据已有的研究结果，本研究就教师在线教学经历对在线教学自我评价的影响提出如下假设：不同背景教师的在线教学经历存在差异，教龄较短的教师相较于教龄较长的教师，对技术的运用可能更为熟练，因此疫情发生之前的在线教学经历可能更加丰富，疫情期间开设的在线课程门数也更多；教师的在线教学经历对教师在线教学自我评价存在显著影响，疫情发生之前有过教学经历的教师对在线教学自我评价更高；在线教学自我评价对教学满意度存在显著影响。
