中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1000-4203(2020)07-0058-12 在新时代“双一流”建设和高等教育强国建设背景下，高校本科教育越来越受到关注和重视。在2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》之后，教育部即于次年在厦门召开了“一流大学本科教学高峰论坛”；2018年6月，教育部在成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议期间举行的“以本为本，四个回归，一流本科建设”论坛上，150所高校联合发布《一流本科教育宣言》(《成都宣言》)，同年10月，教育部出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》；2019年10月，教育部又印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》。各地教育行政部门和高等学校也都迅速行动，积极落实。可以说，在如此短的时间内，政府密集作出一系列专门针对本科教育的部署和安排，迅速掀起全国高校振兴本科教育的热潮，在中国高等教育发展史上是前所未有的。这既充分说明了国家对高校本科教育地位和作用的高度重视，也意味着当前本科教育形势比较严峻，改进本科教育工作和提高本科教育质量刻不容缓。特别是文件中首次提出了“推动课堂教学革命”的目标任务，愈发显得不同寻常，值得认真思考和深入探讨。 一、高校课堂教学成为“革命”对象 建设一流专业和一流课程，打造“金课”，淘汰“水课”，启动“四新”学科①，加强基层教学组织建设，突出“以学生为中心”理念，强化以信息技术改造传统课堂教学，建设智慧课堂……这一系列动作表明，全国高校业已形成推进课堂教学革命的强劲态势。 一流本科教育建设中，课堂教学之所以成为革命的对象，或者说，高校课堂教学之所以成为改革的重点，主要源于以下几方面的原因。 1.高校课堂教学的独特地位和作用 课堂教学又称班级授课制，是教育教学中基本的、常态化的组织形式，是人才培养的主渠道和主阵地。自17世纪形成以来，经过几个世纪的发展演变，课堂教学不断完善，已经定型成为教育活动的常规样态。不论时代如何发展变化，也不论教育技术手段如何改变着人们的学习方式，都无法取代课堂教学的主导地位。以至于建立在机器和信息技术之上的智能教育只有依托并与课堂教学深度融合，才能更好地发挥其辅助作用。正因为如此，课堂教学往往成为人们直接观察一个国家、一个地区或者一所大学教育先进与否的窗口，成为判断一个国家、一个地区或者一所大学办学水平和教育质量优劣的有力证据。有理由说，课堂教学质量影响乃至决定着整个高等教育质量。作为教学活动的基本形态，一个个具体的课堂教学联结成相对完整的教育教学活动链条。即如马克思所说的“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[1]一样，每一个具体课堂教学改革的成功是一切教育教学改革成功的标志。教育教学改革只有深入落实并体现在具体课堂中，才能算走完“最后一公里”。同样，教育教学改革只有从课堂起步，才能说迈出“最先一公里”。这便是政府倡导建设一流本科教育一定要重视课堂教学革命的重要缘由。 2.令人担忧的高校课堂教学现状 改革开放以来，随着国家经济持续发展和科学技术加速进步，政府和社会为高等教育发展注入越来越多和越来越好的资源，我国高等教育迎来了发展的黄金时期。这不仅表现为高等教育规模扩大、入学机会增多，而且表现在办学条件不断改善、教育教学技术手段不断改进等方面。可以说，我国高等教育现代化建设水平和物质技术装备程度，与发达国家相比，差距在逐渐缩小。然而，与物质技术的显著变化相比，高校课堂教学却不见明显起色，长久以来停滞不前。总体上看，课堂教学陈旧落后、僵化保守，重知识轻能力、重智轻德、“一本书式的大学”[2]占据主流，课堂沉闷呆板、缺乏生机活力，学生厌学现象较为突出，教学效果不尽如人意。当今世界瞬息万变，产业结构转型升级加快，信息技术、互联网、大数据和人工智能向纵深发展……所有这些，都对高等教育提出了全面、全新的挑战，不仅要求高等教育为其提供基础和支撑，更要求高等教育快步走向前台，发挥前瞻和引领作用。这种情形下，如若仍然固守传统的课堂教学，不对其进行革命性改造，问题得不到根本性解决，则全面振兴和建设一流本科教育将成为一句响亮漂亮但却空洞的口号，不会产生任何实际结果。 3.课堂教学改革的难度超乎想象 事实上，建设一流本科教育、改革课堂教学，是一个“世界性难题”。[3]这说明，人们并非不清楚课堂教学的重要性，也并非不知道课堂教学存在问题。多少年来，传统课堂教学即已成为众矢之的，尤其是那些先进的政治家、思想家、教育家们对之进行过深入的批判，更在课堂教学改革上付出过艰辛努力。早在新中国成立初期，毛泽东就明确提出废止注入式，提倡启发式教学。之后的历次教育改革也都指向课堂教学。但实事求是地讲，课堂教学改革步子一直不大，成效不明显。20世纪90年代，全国再次掀起高等教育改革浪潮，政府提出了“体制改革是关键、教学改革是核心、观念改变是先导”[4]的总体思路和部署。其中，办学体制、投资体制、管理体制、毕业生分配和就业体制改革成效显著，教学改革中，专业目录调整、教材建设、教学技术等也在很大程度上得到推进，但作为课堂教学改革主要内容的教学观念、教学过程、教学方法、教学组织改革基本上原地踏步。有人说，改到深处是教学，改到难处是课程，改到痛处是教师。[5]问题在于，是什么阻碍着课堂教学改革向前一步，这个“世界性难题”到底难在哪里，有没有解决的办法；或者说，课堂教学革命能不能真正实现，多大程度上能够实现，需要具备什么条件，以什么方式实现。所以，全面深入推进课堂教学革命，必须对上述问题进行深入分析，找出根本原因，提出有效对策。
