中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：0438-0460(2020)05-0018-08 我国人文社会科学正在进入一个以本土问题和实践为基础构建学科体系、学术体系和话语体系的时代，这是新时代赋予人文社会科学的使命，也是我国人文社会科学自身发展的需求。高等教育学是我国人文社会科学领域一个较为特殊的学科，虽然从产生的源头看具有一定的“本土化”特征，但在理论体系中又明显缺乏“中国特色”的学科体系、学术体系和话语体系。在高等教育改革和发展呼唤理论引领的背景下，加快构建高等教育学体系显得十分重要。 一、高等教育学产生和发展的特殊性 高等教育学是我国人文社会科学领域最年轻的学科之一，至今有40多年历史。虽然高等教育学作为学科的“认可度”不断提高，但似乎并没有达到应有的学科高度。按照潘懋元教授的说法，高等教育学是一个“土生土长”的学科。“高等教育学是在教育学基础上创立起来的，特别是在学科初创时期，免不了要参照普通教育学的体系来构建。”“差不多教育科学有什么分支学科，高等教育科学也有相应的分支学科等。”①在我国从事基础教育研究的学人看来，高等教育学的研究内容和范式与教育学相比，仅仅是多了“高等”二字。这是高等教育学产生和发展的特殊性之一。 虽然中国的高等教育学发端于改革开放以后，但从产生的源头看，高等教育学与新中国成立初期引入的苏联教育学体系有密切关联。1950年，苏联学者凯洛夫的《教育学》被陆续翻译成中文，国内学者开始根据苏联的教育理论和老解放区的一些经验，开设“教育学”课程。②苏联的教育学理论和体系既直接影响了我国的教育学，也间接影响了从教育学“迁移”过来的高等教育学。从20世纪50年代初到80年代，无论是师范院校公共课的教育学教材，还是教育学专业的教育学教材，乃至后来的高等教育学教材，在体例和内容安排上都有苏联教育学的痕迹。这是高等教育学产生和发展的特殊性之二。 虽然高等教育学源于教育学和苏联教育学体系，但改革开放后苏联教育理论开始式微，西方高等教育思潮大量涌入中国。此时国内的高等教育学界对国外高等教育研究的发展经验了解不够，对作为“研究领域”的西方高等教育研究特征认识不清，因此西方高等教育理论的大量引介强烈地冲击了建立在苏联模式基础上的中国高等教育研究和实践，造成了苏联高等教育模式与西方高等教育理论的反差，导致中国实践与西方理论的脱节乃至悖论。高等教育学的体系建设出现了在苏联体系与西方体系之间的“钟摆”现象，这是高等教育学产生和发展的特殊性之三。 我国高等教育体制深受计划经济影响，长久以来形成了一种过于刚性、集中统一的计划管理模式，这导致高等教育研究也难以摆脱计划经济的思维模式。因为高等教育的存在形态决定了高等教育研究的范围和问题，计划经济作为我国长期的经济发展模式，决定了我国高等教育的存在形态，也就在更深层次上决定了高等教育研究的范围和问题。例如，在高等教育学科初建的20世纪七八十年代，利用市场配置资源就不可能成为研究话题；又如，在国家统一举办高等教育的背景下，何谈办学体制和管理体制改革？这是高等教育学产生和发展的特殊性之四。 我国的高等教育学产生于精英教育阶段，西方高等教育理论的主流也是基于精英教育。然而，我国快速进入了高等教育大众化阶段，基于精英教育的理论在我国出现了“水土不服”现象。特别是精英教育的理论和实践在我国缺乏文化和传统根基，从而导致在西方成功的大众化理论在我国的适用性明显降低。因此，我国高等教育学的体系构建面临着一个艰难的选择——普适的西方理论与“本土化”理论的选择。人们普遍认为，西方高等教育理论具有普适价值，但事实上，越是宏观层面的价值判断，其普适性较高；越是微观层面的问题，其适用性越低，这是由东西方的国家制度和文化决定的。此种现象恰恰给我国高等教育学科建设留下了一定空间，这是高等教育学产生和发展的特殊性之五。 从苏联教育理论和实践在我国的“模式化”，再到西方高等教育理论在我国盛行，可以发现最初的高等教育学研究对象并非今天意义上的“高等教育”，而是作为组织的大学(university)。西方早期的高等教育论著，都是以“大学”而非“高等教育”为研究对象。世界范围内的高等教育研究对象，多数经历了从“大学”或高等教育机构到“高等教育”的转化过程，这个转化过程其实就是高等教育研究的“升级”，即“大学”的外延不断扩大，“大学”的组织不断分化，“大学”的新形态不断增加。而我国的高等教育研究往往对“大学”和“高等教育”不加区别，最终形成了今天的“高等教育研究”，这是高等教育学产生和发展的特殊性之六。 随着高等教育在现代社会中的价值不断彰显，高等教育现象和问题变得越来越复杂，原本基于人才培养的高等教育机构，当与社会现实紧密耦合的时候，高等教育的衍生功能逐渐活跃，由此导致了高等教育学体系构建的困境。一是社会对它的要求越来越多，因而高等教育研究的范围也愈加宽泛，脱离了高等教育学最初的研究“轨道”，使得高等教育研究越来越庞大和复杂；二是社会的变化性和大学的保守性之间总是存在着张力，因而高等教育研究也倾向于或者从“横断面”看待高等教育问题，或者从终极目标出发揭示当下的高等教育问题，但却始终无法窥视一个完整的高等教育发展过程和深刻把握大学转型的时间节点。这是高等教育学产生和发展的特殊性之七。
