[中图分类号]G642 [文章编号]1003-8418(2020)04-0022-08 [文献标识码]A 从“教学学术”到“教学学术能力”，教学学术研究正在从一个舶来的抽象概念发展成为具有现实解释力并能够指导实践的观念意识。伴随教学学术在实践领域的推进，大学教师的教学学术能力成为影响这一实践过程的核心要素和关键议题。在高等教育发展的现阶段，我国大学教师具有怎样的教学学术能力？使用西方的教学学术能力标准进行判断和衡量存在怎样的问题？我国大学教师的教学学术能力具有怎样的本土性特征？本研究运用课堂观察和访谈等实证研究方法，基于大学教学的实践本质和大学教师教学的现实样态，提出了大学教师教学学术能力的类型化特征，从而承认大学教师教学学术能力的多样性存在和多元化取向，探索具有本土实践依据的教学学术能力解释框架。 一、大学教师教学学术能力类型化研究的现实起点 (一)理论需求起点：教学学术理论本土应用的问题凸显 从最初的理论引荐到当下的改革实践，教学学术理论的本土应用不断走向纵深。然而，这种运用是按照自上而下的理论演绎的逻辑，教学学术理论的学理性话语尚未转变为具有现实适用性的实践话语，从而造成西方学者提出的教学学术衡量标准的学术划一性与我国大学教师教学学术能力实践样态的过程性、多样化之间的对立矛盾，进而陷入理论无法适切性描述和解释实践的困境。这一问题出现的根源在于西方教学学术理论的两类倾向：倾向于从学术类型的理论维度出发，构建具有学术标准的教学学术内涵，展开来自学术殿堂对大学教学提出的理想要求和发展期待；倾向于从教学过程的应然维度出发，剖析具有学术属性的教学学术要素，展开对大学教学学术过程的构成剖解和阶段划分。这两类理论倾向的共同缺陷在于“矫枉过正”地强调教学学术的理论属性，而“削足适履”地淡漠教学学术的实践本质。因此，运用归纳逻辑展开自下而上的本土研究，进行基于实践并反映实践的类型化描述，形成具有本土文化适应性和符合高等教育发展阶段现实的教学学术能力理论成为研究的必然选择。 (二)实证研究起点：大学教师教学学术能力类型化特征的呈现 大学教师教学学术能力类型研究和比较的另一现实基础为实证研究过程中大学教师教学学术能力凸显出的类型化特征。研究发现，大学教师的教学学术能力具有鲜明的差异性价值取向和现象层面多维度的区分性特征，这种体现教学实践本身丰富性、多样性和复杂性的类型化特征是已有西方教学学术能力理论未做系统研究和详细描述的，也就无法简单运用舒尔曼等人提出的公开、被批判和评价、同行间的交流和共享等教学学术标准进行线性评价，从而导致理论解释与客观现实之间的矛盾，暴露出理论自身固有的局限性。所以，展开对大学教师教学学术能力类型化特征的描述和对比分析，正是由教育教学客观现实推动的理论表达，能够为教学学术能力理论的完善提供具有实践基础的解释视角。 二、大学教师教学学术能力的类型化特征 本研究通过对13位来自不同性质高校的大学教师展开课堂观察、深度访谈和相关文本分析等发现，大学教师的教学学术能力整体呈现为三种典型类型——实践取向型、专业取向型和整合取向型。对每种类型特征的深度挖掘和具体剖析，能够持续逼近教学学术能力的本质。 (一)实践取向型 大学教师教学学术能力的实践取向集中体现在对教学的实践过程和实践价值的认同。具体表现为教学中的实践性能力而非教学过程之外的理论概括或抽象能力，其价值选择倾向于“上出让学生喜欢的漂亮的课”的教育实践价值而不是发表论文的学术价值。教学过程中所实现的课堂情境性、情感关涉性、个体魅力性的知识转化和呈现，成为其教学学术能力的当下性、瞬时性体现。这一类型教师的教学学术能力是实践而非理论取向，能够把其他知识和理论纳入实践应用的过程性能力，尤其是在教学过程中进行自主探索和持续改进中所展现的反思力、想象力和创造力。其标志性身份定位是大学课堂的坚守者，教学实践过程本身的成就感和价值感是其核心价值追求。 实践取向型教学学术能力的大学教师在现象层面的特征为：教学基本功扎实，课堂教学能力突出，学生评教成绩优秀，主要精力用于教学实践，注重实践过程并通过实践样态的成果进行教学学术传播。虽然此类教师很少承担教学研究项目和发表高水平学术论文，但他们为提升教学实践效果而“琢磨教学”，不断改进和调整教学方法，通过翻转课堂、线上线下混合教学等各种教学改革不断完善和提升教学。他们在个体层面对教学进行实质性反思、总结和改进，其教学反思是舍恩所提出的“在行动中，基于行动并为了行动”的具有强烈实践指向性的反思，是具体落实于教学实践改善进程中的“为了教学，基于教学，并回到教学”的反思，而非指向理论总结和概括的反思。 以实践成果样态而非作为理论表达方式的专业学术成果为内容进行教学学术传播，是此类大学教师教学学术能力实践取向的另一个集中体现。他们的教学学术传播往往采用表现性、过程性的方式，通过参加各种教学比赛、微课比赛、创建课程公众号等展现自我的教学艺术和独特风格，从而实现教学学术的传播。他们认同和参与的教学学术传播方式具有强烈的实践过程性和实践指向性，在他们的观念中“上好课是一回事，写论文是另一回事。那些论文写得好的人不一定能把课上好”。这正是他们教学学术能力实践取向的集中表达。 (二)专业取向型
