中图分类号：G645；G648.7 文献标志码：A 文章编号：1000-4203(2019)05-0057-07 我国民办高校经过30多年的发展，已成为高等教育的重要组成部分，为我国高等教育实现大众化、迈向普及化作出了重大贡献。截至2017年，我国共有民办本专科高校747所，占全国普通高校总数的28.39%；本专科在校生628.46万人，占全国普通本专科在校生总数的22.82%。[1]时至今日，经过“极速扩张——市场淘汰——政府规范——理性发展”这一过程，我国民办高校的规模发展已趋于稳定，内涵发展则持续发力。形成稳定的专职教师队伍，助推教师专业发展是民办高校内涵发展的必由之路，而每年新进大量新教师不断充实师资队伍并通过职后专业培训提升师资质量已成为民办高校师资建设的主要方式。应该说，由于目前我国民办高校新教师的学历层次大多为硕士研究生，加之民办高校的办学体制、工作环境、生源质量与公办高校相比存在明显差异，民办高校新教师的专业发展既与公办高校新教师有共性特征，又有自身的鲜明特点。为此，本研究采用自编的《高校新教师专业发展需求问卷》来了解民办高校①新教师在专业发展方面有哪些需求，通过与公办高校新教师进行对比来分析民办高校新教师的专业发展需求特征，并在此基础之上探寻民办高校新教师的专业发展策略，以助推民办高校教师队伍建设。 一、研究方法 1.研究工具 高校新教师专业发展需求是指高校新教师在职业生涯之初为改变专业能力现状与自我期望之间的不平衡状态而表现出的一种稳定的提升胜任力的心理需求，具体而言，即指高校新教师在工作实践中提升教学、科研和社会服务能力，促进专业发展的自我需要。[2]根据这一界定，笔者通过深度访谈，并结合相关文献，编制了《高校新教师专业发展需求问卷》。本问卷共包括三个部分。第一部分是人口统计学变量，包括性别、年龄、学历层次、学科背景、工作单位、收入情况、婚姻状况等；第二部分是专业发展条件和工作满意度，包括专业发展条件、工作压力、环境适应等；第三部分是专业发展需求量表，由三个分量表组成。教学发展需求分量表(32道题目)，分为提升教学技能、增加教学知识、转变教学理念与态度、改善教学条件四个维度；科研发展需求分量表(17道题目)，分为改善学术环境与氛围、加强科研指导、加大学校支持、参加学术共同体四个维度；社会服务发展需求分量表(10道题目)，分为反哺教学和科研、满足个人需求两个维度。量表题项采用4点计分法，将“完全不需要”记为1，“不需要”记为2，“需要”记为3，“非常需要”记为4。经检验，问卷的总体信度系数为0.94，教学发展需求、科研发展需求和社会服务发展需求三个分量表的α系数均在0.9以上，说明本研究的问卷内部一致性较高，可信度高。 2.研究对象 本研究选取上海市6所民办本科高校(上海视觉艺术学院、上海外国语大学贤达经济人文学院、上海建桥学院、上海杉达学院、上海师范大学天华学院、上海兴伟学院)和9所公办市属本科高校(上海工程技术大学、上海商学院、上海政法学院、上海对外经贸大学、上海第二工业大学、上海工程技术大学、上海理工大学、上海中医药大学、上海健康医学院)的新教师作为被试，在2017年11月和2018年4月分两次进行数据收集，共发放纸质问卷269份，回收问卷257份，其中有效问卷251份(民办高校新教师有效问卷111份，公办高校新教师有效问卷140份)，有效率为93.3%。公办高校新教师和民办高校新教师各自的样本分布情况见表1。本研究使用SPSS20.0对问卷数据进行处理。
二、研究结果 1.民办高校新教师专业发展需求总体状况 由表2可见，总体而言，与公办高校新教师一样，民办高校新教师在教学、科研和社会服务三方面都有较高的专业发展需求且教学与科研的发展需求程度高于社会服务方面的发展需求；与公办高校新教师科研发展需求程度明显高于教学发展需求不同的是，民办高校新教师教学发展需求程度略高于科研发展需求程度。
由表3可见，民办高校新教师在教学方面的发展需求程度高于公办高校新教师，但两者之间没有显著差异；在科研发展需求方面，不同类型高校新教师之间存在显著差异，F(1，249)=4.03，p＜0.05，民办高校新教师的需求程度明显低于公办高校新教师；在社会服务发展需求方面，民办高校新教师与公办高校新教师之间不存在显著差异。
2.民办高校新教师在教学方面的专业发展需求 本研究中的高校新教师教学专业发展需求包括提升教学技能、增加教学知识、转变教学理念与态度和改善教学条件四个维度，调查结果表明，民办高校新教师与公办高校新教师在这四个维度上没有显著差异(见表4)。
