对分课堂在审计课程教学中的应用探索研究

　　随着我国经济发展进入注重质量发展的新阶段，财政、审计工作将面临更为复杂的发展形势和环境，这对我国高校的审计人才培养模式提出了更高的要求，要求审计人员必须在知识结构、技能框架和道德素养方面做出调整，注重财经政策、政府预算、企业核算、风险分析等方面的专业学习，培养宏观思维和判断能力。目前我国高校的审计人才培养模式存在许多的问题，特别是在课堂教学模式方面需要进一步改革。

　　对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种教育模式，其核心理念是把课堂的一半时间分给教师讲授内容，另一半时间留给学生讨论（张学新，2014）。张学新认为对分课堂是适合我国教育的、特色鲜明的教学模式，它吸收了传统教学的优点，并融合了智慧讲授法与讨论教学的特点，简明易用，让学生变被动学习为主动学习，培养学生的批判性思维、创造性思维和交流沟通能力，提高学生的学习能力和动手能力。对分课堂一般包括讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论、全班交流五个关键环节。但笔者在中国知网用“对分课堂”作为关键词，搜索到575篇相关文献，但是没有一篇关于“审计学”对分课堂应用的文献。本文结合对学生的调查问卷，探讨对分课堂在审计课程教学中的应用。

　　二、传统审计教学与对分课堂调研分析

　　（一）传统审计学课堂教学效果调研分析

　　为了了解审计学课堂教学效果，做到有目的地提高教学效率，我们结合中外文献研究，选择学习情况、就业去向、对对分课堂的了解和审计学改革的需求等指标发放了调查表，调查对象全部是财会专业背景的人员（包括在校本科生、研究生和企业财务人员），回收了476份调查问卷。学习情况方面，仅有2.52%的对象认为审计比较容易，46.85%的对象认为很难；50.63%的对象认为难易程度一般；64.5%的对象认为内容比较枯燥，比较难懂；77.52%的对象认为理论和实践难以结合；36.55%的对象认为讲课时加入的案例太少，对授课内容理解不透。另外10.92%的对象认为教师的授课方式不适合，58.82%的对象表示不喜欢整节课教师都在讲授。就课堂效果来说，有93.28%的对象表示会因为课堂比较枯燥又难以理解而无法集中注意力，教学效果有待提高。就职业规划方面，高达86.34%的对象学审计是为了去会计师事务所工作，90.13%的对象会去参加注册会计师考试。这些数据充分说明了改进审计学课堂教学的必要性。

　　（二）对分课堂授课形式需求调研分析

　　就对“对分课堂”的了解程度而言，仅7.14%的对象表示对该课堂形式比较熟悉，69.12%的对象根本没有听说过。在了解过“对分课堂”后，64.71%的对象希望通过这种形式来改变审计学的授课形式，仅17%的对象表示授课教师偶尔在课堂上采用过这种形式，但也仅限于形式上相似，并没有明确的课堂设置。还有92.65%的对象愿意把手机用在课堂教学上，希望在教师的引导下，在有限的课堂上提高学习积极性和自主性以及动手能力。针对审计课堂应包括的具体内容，调查结果见下表。

　　

　　三、审计学课程对分课堂设计

　　针对学生审计学学习过程中存在的问题，本文设计出对分课堂授课反馈循环图（见下图）。

　　

　　具体过程是：首先把学生分为若干学习小组，教师在课堂上讲授内容后，通过QQ群、微信群、蓝墨云等电子平台上向各学习小组发布学习内容指令，学习内容指令包括当天学习内容的复习案例、新知识的视频和相对应的知识点的案例资料的查阅，下节课学生在课堂上以PPT的形式或者以总结报告的形式展示小组的学习成果，通过学生点评和教师讲授、点评、答疑的形式解决学习中存在的问题，一方面学习通过资料的查阅和案例作业的分析提高学生的自觉学习和分析案例的能力，另一方面教师通过学生的表现总结学习的薄弱环节，然后修改和完善该部分的教学指令，不断提高教学效果。具体实施流程如下：

　　（一）建立学习小组，提高合作能力

　　审计学开课后，由教师引导、学生自愿的方式结成学习小组，在授课过程中以小组的方式布置相应的案例分析和学习内容，采用小组讨论的形式，自由分配小组成员在审计案例任务中的角色，然后在各自的角色中完成承担的任务，形成PPT或其他文档形式的学习成果，由教师在课堂上随机选中的小组成员展示学习成果，将课堂表现评价打分作为平时成绩。在课程教学过程中随着课程内容的推进，案例作业也会随即推进，小组成员角色的扮演也会变化。这种形式，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面可以有效避免小组成员中“搭便车”的现象。

　　（二）发布预习指令，提高学习效果

　　在课程结束后下次上课前，教师在学习平台上发布有针对性的、提前录制的下一章节重点内容，配有相应讲解的短视频，并定时提示学生进行预习。通过这种形式的预习，让学生对学习的框架有大概的了解，并且对重点难点内容有一定程度的掌握。在课堂上，教师通过简单提问的形式了解学生对知识的掌握程度，用思维导图的形式让学生了解知识的前后联系，提高学生的系统性把握能力，提高学习效率。

　　（三）布置案例作业，掌握审计流程

　　教学案例来自于真实业务的真实问题，是对现实工作中具有一定普遍性的问题的浓缩，意在通过案例教学这种方式使参与讨论的对象对所提出的问题形成更多视角的认识。根据课程教学章节的推进，先由教师讲授如何分析案例，然后安排与学习内容匹配的案例，让学生按照所学方法，熟练掌握审计项目的承接、审计人员配备和角色的分配、审计总目标和具体目标的制订、审计程序的实施等，把同一工作底稿分配给两个小组填制，然后在规定时间让两个小组都展示自己的案例分析成果，通过小组间的展示对比、教师和学生点评，提高学生的案例分析能力、动手能力以及语言表达能力。这些教学活动的安排，也为学生把审计理论转化为审计实践搭建了桥梁。