新生体验计划：美国大学促进新生过渡及成功的策略

      中图分类号：G649.3/712 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2018)09-0059-10

      新生体验计划(The First-Year Experience)，简称“FYE计划”，是指美国大学专为大一新生设计的旨在帮助其实现从中学到大学顺畅过渡的一系列综合性教育计划。该计划通过一系列特定课程和项目使学生掌握成功应对大学颇具挑战的学习及生活所必备的知识、技能和能力，增强学生的学术能力和学业持续性。新生体验计划在提高学生参与度和学业成就方面的效果得到世人公认，学术准备不足的学生群体从中受益尤为明显。时至今日，新生体验计划不仅在美国高校颇为盛行，而且在国际上也得以借鉴与推广。

      一、新生体验计划实施的缘起

      (一)高等教育普及化的困境倒逼

      自第二次世界大战以来，每一个工业国家都经历了高等教育规模的快速扩张。20世纪70年代，当其他发达国家高等教育正努力朝大众化教育进军时，美国已悄然完成了高等教育普及化的转型。然而，大众化向普及化过渡进程中伴随而来的压力和困难不可避免[1]：首先，师生基于高校性质和职能的共识破裂。众所周知，大学需依靠特定的共同准则和价值观方能构筑良性师生学术共同体，而美国巨型大学在使命和功能上显现出的多元化和包容性使得这种广泛的共识变得岌岌可危。当大量学生涌入校园时，本就脆弱的共识瞬间土崩瓦解，师生之间不再和谐，取而代之的是紧张和冲突。其次，大学中“非自愿”型升学者数量增多。许多来自中产阶级家庭的学生进入大学并非基于自身对学术的兴趣，而是迫于家人和朋友“不容置疑”的期望或“不上大学无好工作”的就业现实等外部压力。于是，他们对传统教育心生不满，要求课程设置更具“灵活性”和“相关性”，教学应少依赖教材而“更接地气”。第三，大量学生反对正规课程进而引发叛乱。伯克利学生“言论自由运动”爆发，拉开了大学生系列抗议活动的序幕。外部看，他们反对越南战争，抗议征兵草案，内部看，他们批判大学规章制度、招生政策，直指课程脱离生活实际。总而言之，美国在享受高等教育普及化硕果的同时，也不得不迎接和应对随之而来的挑战。

      

      (二)大学校园骚乱的反思结果

      多数学生对学校课程、教学、纪律的种种不满致使大学校园学生骚乱频频发生。1970年5月，南卡罗来纳大学(University of South Carolina)爆发了一场声势浩大的学生运动，闹事学生把校长托马斯·琼斯(Thomas Jones)反锁在行政大楼办公室内长达数小时。事后，托马斯·琼斯校长立即组建师生事务委员会反思此次学生暴动原因，并提出“防止未来骚乱的关键在于重构整个学生进入研究型大学的社会化进程”[2]。于是，他决定以大学第一年为切入口教导学生热爱大学，而非敌视，甚至摧毁它。1972年7月，该校历史系青年教师约翰·加德纳(John Gardner)应邀参与研讨，与校长共商重组本科教育相关事宜。他认为，大学应将焦点对准学生而不仅是知识领域，使新生自踏入校门那一刻起便能感受到来自教师、职员和管理者的温暖。不久，秉持“沟通·理解·信任”理念的“大学101”课程(University 101 Programs)作为新生专属课程项目应运而生，其效果之好、影响之广出人意料，不仅美国各州高校纷纷效仿，而且也成为FYE运动①兴起的直接动因。1986年，国家资源中心(National Resource Center)②成立，中心至今依然致力于通过组织会议、学术出版、资源传播、指导培训等方式为大学生过渡及成功提供支持和服务，是国际公认的引领新生体验计划及所有大学生过渡计划发展的政策制定者和最佳实践者。[3]

      二、新生体验计划的理念与实践

      (一)新生体验计划的目标

      尽管美国大学之门早在40多年前就向社会大众完全敞开，但多数学生在步入高等教育殿堂之后仍然步履维艰，坚持完成学业尚且不易，更不用说按时获取学位。从1989年到2017年，美国两年制大学有近2/5的新生无法坚持至二年级，本科院校该比例约为1/3(详见表1)。同时，四年制大学有近一半学生无法在5年内获取学位(见下页图1)。此外，据美国ACT官方最新数据统计[4]：2017年，只有22%的两年制公立大学学生能在3年内毕业，两年制私立大学该比例为46.9%；同样，只有36.9%的四年制公立大学学生能在5年内毕业，四年制私立大学该比例为57.9%。可见，辍学率高、毕业率低是美国高校面临的历史性难题，而帮助学生实现从中学到大学顺利过渡并在大学阶段获得成功是美国高等教育机构一直以来不懈的追求，亦是新生体验计划自始至终努力的方向和目标。

      

      图1 四年制高校学生5年内获取学位的比例(2001-2017年)

      数据来源：ACT.2017 Retention/Completion Summary Tables[EB/OL].[2018-05-03].https://www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/Retention-Summary-Tables-2017.pdf.

      好的开始是成功的一半。同理，大学生活能否成功大多取决于第一年的经验。有研究表明，“新生最关键的过渡期通常是前两周到第6周，而第一年辍学的学生中有一半发生在前6周”[5]。究其原因，乃一系列复杂潜在因素综合作用的结果[6]：一是大学与中学课程重复致使学生产生学业倦怠；二是大学课程远离生活实际导致学生没有“获得感”；三是入学前的过高期望与入学后的大失所望造成了恶性循环；四是大学里“不游则沉”的环境变化让学生颇感“水土不服”；五是主修专业和职业生涯的不确定性使学生感到前途渺茫。因此，但凡有责任的高校均应为增强新生适应而做些刻意的努力，新生体验计划的崇高使命亦正体现于此[7]：一是协助新生与教师、行政人员及同伴建立有意义的联结；二是培养新生学习的技能和独立生活的能力，以顺利过渡到大学生活；三是引导新生确立专业和职业的目标，提供适当的支持与挑战；四是让新生在高效的课堂学习中获得学业成功。