我国情报普及教育几乎晚西方发达国家近50年的时间,但自1981年国家教委颁发的《高等学校图书馆工作条例》中第一次把“文检课”列入由高校图书馆开设的情报教育课以来,已经历了筹备(1981—1984)、初创(1984.2—1985.5)、巩固(1985.6—1987.6)、发展(1987.7—1991)和反思(1991—1994)5个阶段。其间,国家教委针对这门课,先后颁发了(84)004号、(85)065号、(92)108号3个指导性文件,真实地反映了国家对情报普及教育的高度重视。图书情报界在“文检课”的建设方面更是不遗余力,做了大量的理论研究和实践探索。据不完全统计,从1984年至今共发表有关论文1099篇,内容涉及教学文件建设、师资队伍建设、教材建设、教学工作和效果评价等诸多方面,可谓客观地记载了该课程15年来发展变革的历程。可以欣慰地说,该课程的设置对高校的教学、科研工作,对培养学生的情报意识,锻炼学生研究分析和解决问题的能力等方面都产生了积极的影响。无庸讳言,在其发展进程中也遇到种种困难,甚至一度出现过滑坡现象,以至有人对这门课的前途提出疑问。 本文拟从“文检课”建设的历史、现状与发展等进行综述。力图客观地、真实地、全面地反映“文检课”的发展足迹,预测其发展前景,加大“文检课”改革的力度,使本学科以全新的面貌迎接信息时代赋予的新使命。 一、内涵 马克思指出:“科学教育的任务是教学生去探索、创新。要给学生一支枪,而不仅给一袋干粮。”“文检课”正是把一个需要教师帮助才能获得知识信息的人,培养成毕业后没有教师也能获得知识的科学工作者,即培养学生掌握利用文献、情报检索,不断提高自学能力的一门科学方法课。 然而我国情报普及教育尚属发育阶段,还不具备完整的理论体系,所以情报界对“文检课”内涵的认识仍存在分歧。主要有以下几种观点: 观点一,认为“文检课”属情报学的范畴,是认识论课程,主要解决对情报理论,意义和作用的认识。 观点二,认为“文检课”是方法论课,主要解决收集情报和运用情报的方法问题。 观点三,认为“文检课”是启蒙教育课,是一门兼有语言方法、工具等特点的课程。 观点四,认为“文检课”是技能与情报意识培养课,主要是培养学生检索技能,初步掌握利用文献的方法,培养学生的情报意识,使学生初步具备情报素养。 上述观点反映了“文检课”教学的多重涵义,和课程设置的基本轮廓。与此同时这些观点也说明一个事实,“文检课”至今还未定性,在内涵的表述上缺乏理论基础和科学的概括。所以无疑会影响到教学工作的各个环节的发展,以致在实施教学任务中出现各自为阵、各行其事的局面。出自社会发展的需要,人们关注文检课的命运,但怎样认识和理解它,改革和建设它,使之茁壮成长,仍有待于图书情报界对其内涵的深入研究。 二、教学大纲建设 教学大纲是根据教学目标以纲要的形式编写的具有学科教学内容的指导性文件。大纲规定着一门课的学科知识范围、教学目的、任务、深度、体系、结构、教学方法和时间等基本要求。从宏观管理的角度讲,它是国家对某门学科所提出的统一要求和具体规定,是教材建设和教学实施的主要依据,是检查和评定学生成绩和衡量教学质量的重要标准。 “文检课”的教学大纲的现状表明,目前我国还没有统一的大纲。大部分高校以国家制定的“文献检索课教学基本要求”有关文件精神为依据,自制了适合本校教学使用的大纲,这些大纲突出的特点是专用性、目的性和实用性。对不同起点和不同专业,不同培训目的和不同教学要求,大纲均有明确侧重点。无疑它们对本课教学是起到过一定的指导作用。 但有文献指出,自编的大纲也造成了大纲之间的差异,从中反映出各学校对教学总目标理解的偏差和实施教学计划上的自行其事。比如反映在教材内容设计和编写上出现起点偏低,即停留于初级技能训练上,与教学总目标不稳合。起点偏高,脱离学生实际水平和智能范围,使学生难以接受;反映在教学内容上不统一,难以协调和平衡;也反映在教学评估中,难以真实地评价出各校的教学质量水平。所以,近几年情报界对制定国家统一的指导性教学大纲呼声强烈,要求国家职能部门加强该课的宏观调控管理,使其上下统一认识,努力创造有利于这门课发展的大环境,将“文检课”真正纳入各校的教学计划,达到规范化、标准化的教学操作状态。 三、教材建设 教材是根据教学大纲和教学方法要求,系统而简明地叙述学科内容的教学用书。可以说教材是大纲的具体化。 我国的“文检课”教材建设同样经历了从无到有,从综合向专业化、主题化发展的过程。70年代末到80年代初,我国出版过一批文检课著作。这批著作多以“文史工具书”名命,内容包括文学、历史、哲学等社会科学的各个学科。80年代中期,以“社会科学文献检索与利用”和“科技文献检索与利用”名命的教材问世。较之前期著作,它们 在内容和学科上有较大的拓展,涉及到科技文献的各种类型及其检索系统。这批教材明显表现出学科覆盖面广,适用面宽,学科综合性强等特点。 1986年8月全国高校“文检课”系列教材编审委员会成立以后,该机构负责规划、组织了教材的编写和审订,该套教材的三十种从1987年起陆续出版。这批教材充分体现了科学发展的细分性,最突出的特点就是以某一学科为主,主题明确、针对性强、资料集中、使用对口。比如医学类教材,既编有《医学文献检索与利用》,又有《中医文献检索与利用》、《药学文献检索与利用》、《针灸文献检索与利用》。由此可见,前期体现学科综合性特点的教材已逐步被专业化教材所取代。但遗憾的是由于种种原因这批系列教材印数有限,只为部分院校所采用,缺乏进一步完善、再版,但其影响是深远的,其后各院校的协编、自编教材,尤如雨后春笋,大量涌现,出现一种百花齐放的局面,其数量达上百种,出版趋势至今未衰,但绝大多数是以系列教材为蓝本。到目前为止,国内教材编著出版情况:自编教材37.5%;统编教材16.7%;协编教材8.3%;无教材12.5%。