我国高校计算机教育大体上由三方面组成：计算机专业人才培养，非计算机类专业学生（以下简称非机类学生）的计算机教育，计算机辅助教学。 计算机专业人才的培养在近十年有飞速发展，培养规模增长较大，学科建设形成体系，师资建设形成梯队，设备条件得到较大更新 我国早在50年代就已经开始建立与发展计算机科学与技术的教育事业，当时的计算机课程主要开设在计算数学、微电子学和计算机专业。1978年以后，计算机专业的发展在一些重点高校进入高潮；80年代初期，非计算机专业开始开设计算机课程；到80年代中期，随着我国经济的快速发展，社会上大量需要计算机人才，愈来愈多的高校开始开设计算机专业。到目前为止，计算机专业教育已经形成了一定规模。1985年至1995年的十年间，普通高校本科计算机专业点数增加了1.7倍，达到1017个；计算机专业本科在校生数增加了2.6倍，达到13万多人。到1995年，我国共有564所高校设置了计算机专业，其中硕士点180个，博士点36个。同年毕业生中，计算机类专科毕业生1.78万人，本科毕业生1.05万人，硕士毕业生1239人，博士毕业生83人。 在学科建设方面，已基本形成体系。计算机科学理论、计算机体系结构、计算机网络、计算机硬件和计算机软件等学科都有了系统的研究队伍，并且在不长的时间内，在一些方面的理论研究已经接近世界水平。 在师资队伍建设方面，从极度缺乏专业教师，已发展到拥有大批硕士、博士学位和博士后学历的教师梯队。 在设备条件方面的更新，更是一日千里。计算机的数量、容量的增大都以万倍计。据国家教委信息中心1994年底的不完全统计，全国高校用于教学科研的微机数达20余万台，国家教委直属高校拥有中小型计算机和工作站539台，计算机的档次也从过去远远落后于国外，转变为逐步跟上了国际上计算机更新换代的步伐。 高校非计算机专业计算机基础教育日益普及，并愈来愈得到重视，非机专业学生的计算机应用能力正在逐步增强。 由于计算机技术在人类生活中愈来愈显露出的重要作用，从80年代初开始，随着一批重点理工科高校在一些非计算机专业开设计算机基础课程，各类高校也逐步开设了这类课程。1985年国家教委成立了高等学校工科本科计算机基础课程教学指导委员会和理科计算机基础课程教学指导委员会，负责研究全国计算机基础教育的培养目标、课程设置和教学内容。1990年，高等学校工科本科计算机基础课程教学指导委员会提出了包含“三个层次，五门课程”的一组基础课作为工科非机类专业学生现阶段的推荐课程。即第一层次：《微机应用基础》；第二层次：《高级语言程序设计》；第三层次：《微机原理与应用》，《软件开发技术》，《软件技术基础》。依据此方案，于1995年正式颁布了《工科计算机基础课程教学基本要求》（非计算机专业用）。各高校陆续建立了承担学生计算机基础教学任务的机房实验室，部分学校还成立了负责全校或部分系科计算机教学任务的教研室，高校的计算中心也从建立初期的面向科研和教师培训，逐步转向以基础教学为主。 随着教学条件的不断改善，计算机基础教学也从刚开始的主要以课堂讲授为主转变为重点加强学生计算机应用能力的培养。据1995年全国高等工业学校教学状态数据的统计结果显示：全国工科高校非机专业本科学生的平均上机时数（不含毕业设计上机时数）已达125学时，重点工科高校本科学生平均上机时数（不含毕业设计上机时数）已达187学时。其中清华大学已达450学时之多。从目前的情况看，理、工、农、医、文、财经、政法等各类高校均在不同层次水平上为学生开设了计算机教育的基础课程，并在此类课程的设置、教学计划、教学内容、实验和操作训练条件、师资建设和图书资料建设等多方面进行了有成效的工作，为我国培养了一批既有专业知识，又有计算机应用能力的专门人才。 CAI研究和推广应用工作有了较大发展，并在教学中开始发挥作用 从国际上看，目前计算机辅助教学系统正朝着网络化、智能化和综合化的方向发展，朝“超媒体”的方向发展。我国自80年代初期开始进行CAI的研制推广和使用工作，尽管起步较晚，基础差，但十多年来发展迅速，取得了较大的进展。据1994年国家教委高教司对全国高等工业学校的CAI研制和使用情况调查显示，在接受调查的122所学校中，有117所学校开始了这项工作，研制和使用的教学软件总数是1764件，其中学校自己开发研制的课件达924件。全国高等学校工科本科基础课程教学指导委员会在国家教委的指导下，已经开发出高等数学、大学物理、材料力学、理论力学和结构力学等5门课程的试题库，另外30门基础课程的试题库正在开发建设中。其他科类也不同程度地开展了CAI，并研制出一批有较高水平的教学软件。在国家教委的组织下，工科、理科本科和工科专科的CAI协作组陆续成立。据不完全统计，全国288所工科高校中有30%的学校建立了CAI实验室，并有20%的学校使用计算机网络作为CAI教学的支持；部分学校成立了CAI研究中心，清华大学等一批高校已建立多个CAI教室，CAI在基础教学中大规模应用。从全国高教情况看，尽管发展很不平衡，但CAI工作已在我国高校中初步奠定了基础。随着SERNET网的建立和INTERNET网的引入，我国一些重点大学计算机教育的水平有了较大的提高。 我国的计算机教育事业取得了显著的成绩，但总体水平还较低，与时代要求还有很大的差距。 目前主要有以下几个问题： 1.设备条件有待进一步改善更新，师资需要不断再培训，提高水平。由于财力的限制，我国的计算机设备条件仍离国际水平相差很远，按1995年的统计，全国普通高校共有教学科研用微机20万台，按在校学生290万人平均，每15人才有一台微机，如果把单纯用于科研的微机除外，其比例则更小。计算机教育是一种实践性很强的教育，要改变“纸上谈兵”的状况，必须增加设备，给学生实际动手的机会。另外，国内的计算机更新换代较慢，也阻碍了许多工作的高水平开展。师资队伍水平虽已比往日有很大的提高，但由于计算机科学发展的日新月异，教师原有的知识要跟上新技术的发展，迫切需要接受再教育，提高水平。
