提要 本文从高师学科教育学教学效果的分析入手，深入地探讨了学科教育学研究范畴，并联系世界课程改革潮流，对学科教育学教改提出构想，追求学科教育学教学与研究产生质的飞跃，使学科教育学焕发出现代生命。 关键词 学科教育学 范畴 教改 世界课程改革 现代生命 一、问题的提出 学科教育学作为高师重要必修课之一，在其发展的历史中，为我国师资培养立下了不可磨灭的功绩。修过学科教育学的学生，能了解中学各科的性质、教学目的、教学原则、教学一般程序……。因为这一点，他们在初到中学工作时在教学方面往往比综合大学学生成熟；也因为这一点，使我们常常有一种错误的自信，以为修过学科教育学，就能保证师范生胜任中学教学。然而，在学生教育实习及毕业生追踪调查中，我们却时时面临着一些无法回避的考问。例如，高师学生对中学教改认识不足，对中学生现状一无所知，导致教学设计盲目性很大，以学生为主体的问题很难落到实处；高师学生对中学教材熟悉程度差，分析能力弱，导致备课时过分依赖教参，很少有自己的见解；有相当一部分实习生甚至无法正确确定教学重点，并不具备真正意义上的自学能力；在班主任工作中，部分毕业生束手无策；真正意义上的教师口语及良好的板书能力一直是教育实习中存在的主要问题之一；师范毕业生从事教学工作缺乏后劲，大部分毕业生不具备教育研究能力。 这些考问，使我们不得不重新审视及评价学科教育学的研究范畴。学科教育学的现代生命，只有在接受和回答这些考问中才能逐步建立起来。如果我们能够认真思考，较好地回答这些考问，科学地确定学科教育学研究范畴，那么，我们将从根本上改变学科教育学的教学及研究现状，使高师的培养目标实现得更为完美。 二、当前学科教育学研究范畴及其缺陷 纵观目前高师各系学科教育学的教材，我们能在很大程度上把握学科教育学研究范畴，并从中找到高师学生教学能力缺陷的部分原因，从而找到学科教育学教改的方向。 无论什么专业的学科教育学教材，其内容几乎均包括（中学）学科性质、教学目的、内容、教学简史、教学原则、教学过程、中学教学大纲及教材、教学方法、备课、第二课堂、考核能力、部分学科教育学教材涉及了教师素质及非智力因素培养、中学生学习心理，只有个别学科教育学教材涉及了教育科研能力培养及教材分析能力。乍一看，学科教育学研究的范畴可谓包罗万象，无懈可击。而细细分析，我们却发现学科教育学研究的问题就针对培养学生教学能力而言，或角度不对，或浅尝辄止，或空泛笼统，或提法有误，而最大的失误则在于对怎样有效训练学生教学能力缺乏研究与思考，形成了理论包罗万象，空泛笼统，而训练深度不足，无序可循的现状。 这一现状的主要表现是：教学原则的意义、内容谈得多，在教学中如何操作谈得少，致使教学原则显得空泛无力，对中学教材的讨论偏重教材的地位作用、教材改革、编排体系、结构特点、教材分析意义，而缺乏教材分析的实质性指导（即使有教材分析专章，也忽视了训练学生分析教材举一反三的能力），而且将教材分析与中学教改分离，仅介绍一些教材分析的常规，导致实习生置身中学教育时，深感所学知识的苍白；在关于“备课”的专章中，几乎都涉及了编写教案及备课常规，但很少教学生，怎样确定教学重点、难点，怎样设计学生活动，怎样“备学生”。在应试教育向素质教育转变的今天，许多学科教育学研究未涉及非智力因素培养。我们关注到，就智力因素培养而言，多数学科教育学教材仅在教育原则中提到“发展智力、启发学生思考”，也简要提到“启发式教学”这一术语，但对“什么是启发式，怎样启发学生”，这样关系到有关教学原则实施及学科教学质量的大问题却缺乏认真讨论。少数学科教育学教材虽有“启发式教学”专章，但对“启发式”的界定和分析不尽正确。我们知道，启发式是一种教学思想，而不是一种教学方法，启发式是关键的内容而不是形式。由于对这一点认识不足，有的学科教育学教材或在启发式定义中将其阐述为“一种教学方法”，或在对启发式的分析中将其分解为许多教学方法，而对“教学内容如何才具启发性”这一关系到启发式教学成败的大问题却很少研究或毫无研究。这导致师范生产生一种误解——以为提问法、谈话法就是启发式教学，没有采用这两种方法的教学就不是启发式教学。于是，我们在教育实习和部分在职中学教师教学中看到的事实是：在启发学生思考时，教师更看重的是形式，而对提问、谈话的内容及质量关注不够。有的教学课内热热闹闹，但真正有利于学生学习理解和思维发展的活动并不多，教学内容启发意义不大，“是什么”讲得多，“为什么、学什么、怎么办”讲得少。这样的教学，怎么能有效地发展学生思维呢？尤其应该指出的是，大部分学科教育学教材没有本学科教改专章。少数限于本地区使用的学科教育学教材虽有教改专章，但也只对本学科教改作宏观介绍和全面把握，而缺乏本省、本市的教改介绍，至使学生就地进行教育实习及在本地区就业后，对本地区学科教育改革一无所知，从头摸索和适应，不仅影响了教学质量，而且延长了师范毕业生的成长期。 这些问题和现象，折射出高师学科教育学研究范畴的狭窄，也警示我们，扩大学科教育学研究范畴，加强对中学及学科教育学中一些重大问题的研究，已经成为学科教育学教改中亟待解决的问题，必须从这个角度研究学科教育学教改。否则，学科教育学教改尽管在加大学生讲课训练量方面作了许多尝试，但这样的“理论联系实际”的层次毕竟太低，仅仅解决了学生教学常规训练。直到大学毕业，学生对本学科教育中许多重大问题的理解不深或认识错误，这些缺陷是教学常规无法弥补的，也是学生就业后教学质量很难迅速提高的重要原因。看得远一点，这些缺陷直接影响人才规格的提高。
