内容摘要 本文从素质教育的产生与发展、素质与素质教育的内涵、素质教育概念的应用、大学生应具备的基本素质以及大学生素质培养等方面，较系统深入地论述了素质教育问题。 关键词 素质 素质教育 大学生 中图法分类号 G640 素质教育是时代的新概念、新思想、新潮流，已引起全社会的关注。素质教育作为一种教育思潮，它的提出是有其历史背景和理论根据的。 一、关于素质教育的产生与发展 素质教育是80年代提出来的新概念。1987年出版的、由联合国教科文组织主持、S·拉塞克等人编著的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书指出，发展素质教育，培养“人格力量”已被认为是21世纪教育的中心特征。因为具有坚实行为素质的人更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。特别是在教育目标的体现上，素质教育与传统教育的目标层次完全相反。如传统教育目标层次结构为：知识→实用技术→态度和技能；而素质教育目标层次为：态度和技能→实用技术→知识。其中人格，即非智力因素成为素质教育追求的目标。 素质教育在我国是80年代末、90年代初提出的，它是相对于中小学“应试教育”而言的，是直接针对“应试教育”的弊端——抹煞个性，片面追求升学率导致学生的学业负担过重，损害了学生的身心健康，贬低教育功能，降低学校作用而提出的一种基础教育概念。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”从以上可以看出，素质教育最初在我国是一个全新的基础教育概念。 自80年代中后期提出素质教育概念以来，随着社会发展、教育改革以及学生自我完善的需要，目前素质教育已成为时代的口号，成为一种全新的教育思想，尤其是素质教育在教育实践中的不断拓展，人们对其内涵的认识不断深化。目前这一概念已超出中小学教育范畴，被广泛应用于教育领域；同时也不仅仅是针对升学教育，而是作为一种新的教育思想被发扬光大。 总之，素质教育已从一种观念、思想，发展为时代的潮流，成为90年代世界教育改革的主旋律，是21世纪人才培养的新目标模式。 二、关于素质与素质教育 关于素质的涵义，随其作用的扩大和人们认识的不断深化，由其原旨先天性的生理条件，发展延伸为先天与后天的结合。素质一词原旨为人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容和发展水平。而经过拓展了的涵义解释素质指由先天的遗传条件及后天的经验所决定和产生的身心倾向的总称，明确地引入了后天的经验和心理的态势。 笔者认为，素质一词首先是一个医学概念，即素质的本原是先天的、生理的。人的先天素质是由遗传因素和非遗传因素共同铸成的。其中遗传因素是主导，起决定作用，它可以决定有机体的结构、形态、感官、血型和神经系统的特征，特别是决定人的大脑的机能和特点。但遗传特征在形成过程中，有时会受到非遗传因素的影响和干扰。主要是来自孕妇生育年龄、营养、药物、情绪等对胎儿发育的影响。事实证明，儿童的某些先天缺陷，并非完全由遗传素质很好，但其发展水平不会太高，而且还会影响下一代。同时，现代遗传学和分子生物学也已证明，遗传素质是有先天差异的。特别是表现在大脑神经网织结构、神经类型、神经细胞层次结构与神经细胞传导的速度和质量方面的差异，从某种程度上影响和决定了每个人的记忆、思维、气质、性格等方面的差异。 其次，自人诞生以后，其生理和心理便受到后天环境的影响。不管是有意识的还是无意识的环境影响，均会使先天素质含有心理内容，形成先天与后天结合的身心素质。当然，身心素质既非先天素质生长而成，也非纯外在的教育影响所致，而是先天素质与后天社会生活影响，特别是教育的内化后的“合金”。 从以上分析可以看出，先天素质只是素质形成的生物因素与前提，如果没有心理内容的构筑，没有教育的内化，形不成稳定的素质。所以，素质既是先天遗传的，又是后天塑造的，是先天素质与后天教育内化的有机结合体。作为社会人的素质，它既非训练的某种技能，亦不是讲授的知识，而是身心发展水平和身心所形成的稳定特征。它可能是一种体质、一种能力，也可能是气质的、性格的，它是沉淀于人的主体内的一种潜在的机制、功底，是一种稳定的、基本的、内在的生理和心理特征与品格倾向。 既然素质是先天与后天的“合金”，那么教育便在其中起主导作用。人的素质潜力能否得到充分体现，一方面取决于遗传因素，另一方面取决于教育。通过教育，特别是有计划有目的的学校教育，最大限度地培养社会所需要的人的素质。学校教育既可以发展完善人的身心素质，又可以培养形成作为社会人的文化品德素质。但同时还应该看到，教育的作用亦是有限的。素质的潜力能否得到发展，一是取决于符合人的身心发展规律的外部教育力量；二是决定于人自身内部的身心成熟程度；另外还有先天素质差异的影响。所以，过分夸大哪一方面，都将导致遗传决定论或教育万能论。 我们认为，素质教育就是通过科学的、有目的的教育实践活动，全面地、极大地发展和完善人与生俱有的素质（包括先天的与后天的），使人的先天潜能和后天个性特征获得最大程度的发展与完善，形成社会所需要的人的不同素质和品格。这个概念包含了四层意思，其一是人的素质不是自发形成的，而是有目的教育培养的结果；其二是通过教育活动，可以使人的先天素质获得最充分的发展，即它在承认人的自然素质现实性的前提下，确认人的先天潜力的丰富性，坚信每一个人身上蕴藏着巨大的能量，并且这种潜能只有通过科学的教育才能得到合理的开发；其三是承认人的素质的差异性和社会需求的不同性；其四是素质教育注重个性品质的发展与培养。
