提要： 民族预科教育作为高等教育的一个特殊层次，其教学具有特殊性。本文从民族预科教学的特殊性出发，初步探索了适合我国民族预科的几种主要教学模式，即讲解接受式、自学指导式、情知互促式、分组式、问题发现式，着重分析了各种教学模式确立的依据、程序及特点，旨在有效改进民族预科教学，提高教学质量。 关键词： 民族 预科 教学模式 中国图书资料分类法分类号：G752 高等学校的民族预科教学是教学的一个特殊形式，它既不同于高校本专科教学，又有别于中学教学。探讨民族预科教学模式，有利于搞好民族预科教学，提高教育质量。 一 民族预科教学模式是依据一定教学思想或教学理论，为实现一定的教学目标，并适合民族预科教学特点而设计课程、选择教材和教法，提示教师活动的基本范型。它具有操作性、简略性、整体性、相对稳定性等教学模式的一般特点。但民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，它处于中等教育向高等教育过渡和衔接的阶段却又属于高等教育范畴。它的根本任务是：采取特殊措施，加强文化科学基础知识学习，强化基本能力训练，使之基础知识有所拓宽和提高，学习能力、思维力和创造力、汉语言文字表达能力等有所增强，能够顺利地进入和完成本专科学习。民族预科教育的特殊性质和任务决定了其教学模式具有不同于中学和高校的教学模式的独特性。 （一）过渡性 所谓过渡就是中学的基础教育向高校的专业教育逐步过渡。这主要反映在其课程的安排和教材内容的选择方面。民族预科教学目标主要是学习文化基础知识，为即将开始的专业知识学习打下坚实的基础。为此在课程的安排上开设了语文、数学、外语三门主干课，尤其注重汉语言文字的教学，过好语言关。在文科班适当开设史地文化课或讲座，在理科班适当开设理化知识课和讲座，并从少数民族学生的特点出发，开设有关民族教育的课程，培养民族学生热爱家乡、热爱本民族的思想感情。另外，为部分文化基础较好，能力较强，学有余力的民族预科学生增设大学专业基础选修课，以满足他们的需要。这样的课程设置，既具有中学特点，但又不简单等同于中学补习教育。在教材内容的选择上不是完全重复中学教学内容，而是对中学教学内容的补救、强化、拓宽和提高，同时适当涉及一些高校教学内容，加强中学与高校的衔接，逐步向高等专业教育过渡。 （二）指导自主性 民族预科教学模式的突出特点是指导自主性。在整个教学过程中，教师指导学生自主学习贯穿始终，这一特性是由民族预科学生身心发展水平及大学学习的特殊性决定的。民族预科学生是取得高校入学资格的准大学生，它已不同于中学生，其身心发展水平尤其是自我意识的发展已达到一个新的水平。他们经过小学、初中，尤其是高中阶段的学习，随着不断社会化和机体不断成熟，自我意识已从客观化时期进入主观化时期，他们能够辩证地看待自我与他人、自我与社会等复杂关系，对自己的个体行为有较强的自主意识，学习的自主性远远超过中学时代，这为民族预科教学以自学为主提供了主观条件。 其次，高等学校教学特点也为民族预科教学模式的指导自主性提供了客观条件。从高校教学时间的安排上看，教师进行教学的时间一般占1/3强，近2/3的时间主要用于学生自主学习，独立钻研各种文献资料，阅读各种课外参考书籍；从教师课堂教学方式看，教师系统讲授越来越少，更注重对学生有针对性的指导，教学逐渐带有自主钻研的性质。 （三）科学探索性和创造性 民族预科学生思维水平已得到较大提高，尤其是抽象思维能力有所发展，加之他们的自主意识增强，他们已不满足于掌握已有的科学结论，更热衷于进行独立探索知识，发现问题，解决问题。此外，高等学校中有学术造诣很高的教师群体，藏书丰富的图书馆，装备精良的实验室和快速高效的情报检索系统等，这些为民族预科生的科学探索性学习提供了优越的条件。总之，民族预科学生的认识特点及良好的学习氛围决定了民族预科教学模式的科学探索性和创造性。 （四）集体教学的个别化 民族预科学生来自不同的少数民族地区，受不同的社会经济因素、地理因素及文化因素的影响，不同民族地区尤其是内地与边远地区文化差异突出，教育水平参差不齐，这导致了民族预科学生文化基础差异十分悬殊，他们中的优生基本达到本科生入学水平，而差生则远远落后于这个水平。面对如此悬殊差异的学生群体，班级教学的形式实难照顾每一个学生的需求。在不打破群体教学形式，又能有效地实行因材施教、因材择学，使集体教学个别化成为民族预科教学模式的一大特点。这具体表现为：第一，给予学生较大的自主性，在一定条件下他们可以自定学习进度，自由选择不同层次的功课或活动；第二，教师根据学生个别差异灵活采用不同的教学计划或教学方法，提供多种多样的材料和条件；第三，采用个别教学、小组教学与班级教学相结合的教学形式。 二 我国高等学校办民族预科已有几十年的历史，在长期民族预科教学实践中积累了丰富的经验，探索出许多有效的教学模式。 （一）民族预科的基本教学模式——讲解接受模式 讲解接受模式是我国民族预科教学实践中长期以来所普遍采用的一种教学模式，它是以教师为主导，有计划有目的地组织整个教学过程，按照学生认识活动的规律来规划和控制的一种模式。 由于少数民族地区交通不便，经济落后，教育不发达，极大地局限了民族预科学生的认识范围，影响了他们认识能力的提高。尽管他们已取得了大学入学资格，但在文化科学基础知识、基本能力等方面尚嫌不足，必须通过一年的预科教育，弥补他们知识上的欠缺，缩短认识差距。讲解接受教学模式能有效解决民族预科教学时间紧和任务重的矛盾，是一条最经济最有效的教学途径。这是因为：第一，它能在短期内使学生获得最大量的知识信息。在讲解接受的教学中，学生以系统地接受教材内容为主。这种教材是根据预科教学目标并从预科学生的认知特点出发挑选和提炼出的最基本的材料，通过系统地接受学习，可以极大丰富民族预科学生的认识，缩短认识过程，是一种经济有效的认识途径。第二，它可以使学生在认识过程中少走弯路。民族预科学生的认识是在教师指导下有目的、有计划地进行的，它离不开教师的系统讲授。教师是经过专门训练的，具有渊博的专业知识和丰富的教育理论知识，掌握了灵活多样的教学方法，他们能借用各种教学设备，采用有效的教学手段组成特定的教学环境，在这种环境中的认识，可以最大限度地排除人们在探索知识的过程中可能出现的一切偶然性和盲目性，使学生的认识具有较明确的指向性和较大的受控性，使他们有可能在规定的学习期限内获得预期的效果。
