实习试用期指学生在获得学士学位及教育证书之后，在普通中小学进行为期一年左右的再培训。通常这是一种正规的学历教育，学生完成培训之后可以获得研究生教育证书（简称PGCE）或教育硕士学位。但在一些国家，这个阶段仅是对新教师的指导，不是一种学历教育。实习试用期的培训在国外已经引起了普遍的重视，培训的规模不断扩大。本文拟介绍国外的几种模式，以期能对我国的师资培训有所借鉴。 一、国外重视实习试用期培训的原因 国外之所以重视利用实习试用期进行师资培训，笔者认为可以从两个方面加以分析：其一，国外已普遍认识到教育实习的存在问题，所以寻求通过试用期来加强学生的实践；其二，当前，国际师范教育发展的一个特点是职前师范教育和在职师范教育的界限日益模糊，重视实习试用期符合终生教育的发展趋势。下面作具体的分析。 教育实习，是综合大学教育系或师范院校重要的教学组织形式和活动方式，是教学计划的有机组成部分，因而也是整个师范教育结构体系的重要支柱。师范教育不同于其他形式的教育在于它的目标是培养未来的中小学教师，学生要胜任未来教师这一职业，除了掌握相关的知识之外，还应具备一定的教学能力，而教学能力的形成，则需要实践的磨炼。这种能力绝非单纯靠课堂听课所能得来的，他必须深入到中小学校，在有经验教师的指导之下，参与班级的教学、学生的管理和学校的工作，这样才能逐渐地掌握教学的技能。这正如医师要通过医务专门训练，工程师要通过工程专业训练一样。培养教师的教育实习，是教育过程的一个重要环节。具体说，第一，教育实习具有综合运用和考查所学知识的作用。运用知识指把课堂所学的知识应用到教学的实际中去，考查知识指在运用知识的过程中，考查对知识的理解掌握程度，考查能否灵活运用。第二，教育实习具有综合提高所学知识的作用。教育工作是一门科学工作，同时，又要讲究艺术方法。教育实习，自然也讲究内容的科学性和教学的艺术性，通过实习，使师范生得到全面的锻炼和综合的提高。第三，教育实习具有培养专业思想的作用。通过教育实习，使学生进一步了解教师职业和教学实际，从而热爱教师职业，坚定从事教育工作的信念。 教育实习对于培养未来的教师来说，显得是如此的重要，因此，当代各国都把教育实习作为师范教育过程的重要一环。在四年的职前师范教育中，一般都要安排一定的时间进行教育实习，但就目前各国来看，教育实习的时间过短，亚太地区一般在十周左右，欧美工业化国家一般是十几周，如美国最短为15周，最长为半年，英国为15周，法国为27周，并且在如此短的时间中还包括观察熟悉学校、见习、做总结等内容，学生真正投入到教学实习上的时间就更少了，不利于学生在实际的教育教学活动中得到足够的锻炼。而且，学生在中小学里只有十几周的时间，根本无法对中小学教育教学活动及其全过程进行长时间的深入了解和熟悉，无法有效地领悟中小学教育工作的本质特点和规律，无法有效地掌握教师职业所需要的各种技能和教育教学方法。实习试用期因其时间较长，一般为一年以上，实习生作为中小学教师参与教学活动，所以就很好地解决了这个问题。 从终生教育的观点来看，人所受的教育不是也不可能是一次完成的，它是一个无止境的过程，它的时间包括从出生到死亡的全过程，它的空间越出学校，包涵了人所处于其中的社会。现代社会科技迅速发展，思想异彩纷呈，知识新陈代谢的速度加快，在某一场所某一时刻所接受的教育很快就会落后于时代，所以，必须不断地进行学习。师资培训是培养未来的教师，它也是一个无止境的过程，包括了教师在一生中所受的教育。以前，人们把师资培训分为职前培训和在职进修两个阶段，随着国外对实习试用期的重视，这两个阶段之间的界限显得日益模糊了，实习试用期既可归为职前教育，又可归为在职进修，是沟通这两个阶段的桥梁。在有些国家，实习试用期是研究生教育证书课程的一个组成部分，参与者对于师范院校来说，是学生；对于中小学来说，他们是教师。在另外一些国家，实习试用期指新任教师的研修期，它不是学历教育，参与者是新教师，这个阶段，对于他们来说，是教育的导入阶段，是他们对新职业的一个熟悉过程，教学技能的掌握显得尤为重要。 二、国外实习试用期培训的几种模式 （一）美国的两个模式 1.芝加哥教师计划（Teachers for Chicago） 在大城市的学术体制中，教师面临越来越大的挑战和压力，这对他们的专业技巧、语言能力、天赋等方面提出了很高的要求，并使得一些教师不堪重负，开始寻求逃避，即选择教师之外的职业或在郊区学校任教。正是在这种背景之下，出台了“芝加哥教师计划”，其目的是为城市学校挑选、培训、挽留具有一定才能和奉献精神的教师，保证未来的教师获得相应的知识、技能、经验及证书。“芝加哥教师计划”是一个大学毕业生水平的教师预备计划，提出申请者至少必须持有学士文凭，并通过严格的面试。具体的过程是这样的：由调查委员会所选择的这些申请者必须在几所相关的合作性的学院或大学中的一所登记注册，在施行教育计划的第一个夏季，选修部分时间制的课程，在完成该课程的论文之后，在公立学校开始为期两年的实习期，他们在有经验的辅导教师的指导下工作。在最初两年的实习期及三个连续的暑假里，实习教师要完成教育证书所要求的论文，同时获得教育硕士文凭。在教学期间，他们可以获得一定的报酬和健康福利，而且，一旦完成这个计划，他们可以在芝加哥公立学校中获得一个全日制的教师位置，为期至少两年。 这个计划在前三年显示出逐步增长的趋势，第一组（1992—1994年），有80个实习生参与；第二组（1993—1995年），有185个实习生参与；第三组（1994—1996年），有315个实习生参与，所有的参与大学或学院从计划实施的开始都一直坚持下来。第一组实习生除一个外，其他的都在芝加哥公立学校中任教，达到了预期的目的，说明这个计划是成功的。
