一、教学内容方面的差异 日本高校专业教育的内容比较广泛，如日本秋田大学采矿学科的专业教学内容包括：矿物开采、矿物加工、矿山通风与安全、环境保护及相关工程的基础知识等，面非常宽，但每门知识不深、不细、不精，有些也只作梗概介绍。基本是原理性的东西多，具体工艺性的东西少；类型、功能、系统涉及的多，选型计算、设备力学计算及参数设计等涉及的少。再如日本秋田大学采矿学科教学内容里涉及到的运输设备及系统等，多达几乎囊括所有的运输设备及系统，而我国同类学科的教学内容里所涉及到的运输设备及运输系统，却仅仅是井下和工业广场所使用的，然而选型计算及力学计算却占据了大量篇幅。又如，在矿物开采方面，日本秋田大学采矿学科的教学内容包括：金属与非金属矿物的开采，固、液、气燃料的开采等，而我国同类学校采矿学科的教学内容却仅限于某种矿物的开采，虽然近几年也拓宽涉及到其他矿床的开采，但面还是窄得多。又如，日本秋田大学采矿学科的专业教学内容还包括：矿物加工及利用、炸药火工品及浆体管道输送技术等，而我们在这方面，却根本不涉及或很少涉及。 二、各自完成专业教育的手段 为了完成专业教育内容，日本高校采用的手段是不同于我们的，他们以课堂讲授（日常讲授，集中讲授）、见学（现场实习）、实验教学及操作、研究室实际科研工作及毕业论文撰写等几个教学环节的衔接来完成已确定的教学内容。他们的专业课教学与生产实际联系密切，很多专业课及专业基础课等，直接请现场工程技术人员讲授，一般用3～4个下午完成课程的教学内容，教学内容与生产实际联系密切，教学效果比较理想。大学期间的现场实习时间少，一般不超过一周。如学采矿的学生在整个大学期间，只安排不到一周的时间下矿（包括路途时间），只下一次井。在校实践性教学环节的时间却很长，一般多于一年。大学四年一开始，学生就按所专攻的专业方向进入教研室，由指导教师和学生协商确定每个人的毕业论文题目及与之有关的科研任务（一般为指导教师承担科研项目的一部分）。在这一阶段内，要完成学生科研能力的培养，阅读外文科技文章能力的培养，上机操作及软件开发能力的培养，动手制作一些简单实验装置或测试仪器能力的培养，学生的动手能力和语言表达能力在这一阶段提高非常快。我国同类高校完成专业教育内容的方法虽然和日本高校无明显的差异，然而，我们在培养学生动手能力方面却和日本高校有一定差距。另外，我们的实践性教学环节利用得不够理想，虽然实习很多，时间也很长，但由于学校经费不足及现场不愿意接待学生实习，这就使得这部分教学环节的收效很差，达不到预期的目的。我们很少安排集中讲授，一般课程学时均在30学时以上，这必然限制住了我们教学内容所涉及的广度，而一味地追求不必要的深、精、细，这对于培养面对人才市场选择的工程型技术人才来说，是十分不利的。此外，在校的实践性教学环节多半是动笔，不是这个设计，就是那个设计，除了实验课外，动手的很少。尽管这些实践性教学环节能够培养学生综合分析问题的能力，查阅资料的能力，画图的能力，综合运用所学专业知识的能力，但却不利于培养学生动手制作和动手创造。因此，我们培养的人才在动手能力上和创造能力上显得有些欠缺。因而，我们培养的学生一旦面对人才市场选择后，就显得信心不足。近一时期，一些高校已经在培养学生的外语能力上和上机能力上，下了一番功夫，但这也只是权宜之计，只是迎合当前人才市场的需求，而不是长远之计。从长远观点来看，当企业发展真正走向正规后，企业真正需要的还是具有较强理论基础及较宽专业面的且具有较强动手能力和创造能力的人才。因而，今后我们在人才培养方面，还是应该在培养上述这些方面上，下真功夫。 三、不同的社会辅助培养功能 日本高校的大学生，有很大一部分从读高中时起，就已到社会上打工。在打工期间，他们可以接触到材料的加工，产品的生产工艺及生产线，某些行业的经营手段、管理方法及有关法律法规等，甚至他们中的一些人，在打工期间，就已经成了掌握某项专业技术的能手，这无疑在高校学生动手能力和创造能力培养方面起了相当积极的作用。而我们在这个方面上，社会的辅助培养功能却几乎为零。在日本，无论是家庭还是学校，都注意对孩子动手能力和创造能力方面的培养，以使他们长大后，能尽快地适应社会和成为社会上有用的人。而我国的大部分家庭和学校却不太注意这一点，一味地强调升学，孩子们力所能及的事，也很少让他们去做，孩子动手能力和创造能力没能得到应有的培养和诱导，这无疑在孩子们上了大学后的动手能力和创造能力培养上，起了一定负面作用。在这个问题上，我们也应该根据我国的国情，拿出一些行之有效的办法，尽快把它解决好。 四、招生和分配制度的各自作用机制 我国一直采用计划招生、计划分配的做法来确定高校的培养人选和解决高校毕业生的安置问题，虽然近期有了一些改善，但也变化不大。不论是谁，只要进了大学的校门，如无特殊原因，就业也就有了保证，有的甚至是将来做什么工作都已经确定了，能力、素质、知识面等似乎不是那么至关紧要。大多数高校学生的学习目的不是十分明确，大多数学生对知识的追求，对自身能力及素质的培养没有明确的目标，学生的主观能动性没能被充分调动，这在一定程度上影响了我国高校专业人才的培养质量。 日本高校的招生和分配制度不同于我们，大学生毕业后，面对企业和部门的选择，同时他们也可以选择所要就业的企业或部门。为了能够到一个理想的企业或部门工作，他们必须努力培养自己的各方面能力去满足企业或部门的要求，以便为大学毕业后的就业做准备。社会对人才的需求情况，他们也了如指掌，他们能够根据自己的实力及自己的不懈努力去寻求自己大学毕业后在社会上的位置，并在该位置上发挥自己所具有的能力和才智。这些势必在高校专业人才培养方面，起着积极的作用。 五、社会经济体制对各自高校专业教育的影响 我国长期以来，社会经济体制一直是计划经济体制，这在某种程度上已经限制了我国高校专业教育的模式。在计划经济体制下，我国先前的高校专业教育模式，在培养社会主义建设人才方面发挥了应有的积极作用。然而，随着我国市场经济体制的建立，我国长期以来形成的高校专业教育模式已不能适应当今社会发展对高校专业教育的需求。我国社会经济的高速发展及对外开放程度的不断扩大，已使目前社会上所需人才的类型在增多，量在增大，要求在改变。这就使得我国的高校专业教育在近期内要作必要的调整和改革以适应新形势的要求。在今后一段时期内，我国高校专业教育要经历调整、完善、形成新模式等不同发展阶段来适应我国国民经济发展的需求，并最终趋向稳定。日本的社会经济体制一直比较稳定，社会上人才市场对人才的需求基本上有规律可循。日本虽然也经历了几次经济高速发展时期，并影响到他们的高校专业教育，但这对他们的高校专业教育的影响并不是特别大，相对我国来说，还是小得多并早已稳定。在今后相当长的一个时期内，日本高校专业教育的模式不会有多大改变。
