一、问题的提出 自上世纪90年代开始美国大学就在改革教师评价系统，不仅强调“多元学术”在教师评价中的价值，同时强调了教学和服务在教师工作中的重要性。在美国大学中，基层的以学科为单位的院系组织是权力实体，学科发展和教师职业追求使学术职业更为专业化，导致以学校为中心的文化向以学科和学术职业为中心的文化转变，教师们被按其学科背景分配到不同的院系组织中。正如作者多年前提出的，以学科为基本要素构成的院或系，是大学中基层的学术组织，也被称作学科组织。[1] 那么，在分权的美国高等教育系统中，真正决定教师工作价值的是以学科和学科群为基础而建立的基层学科组织——院或系。本文要研究的是，在大学范围统一开展的教师评价工作面前，以学科甚至以专业为基础的、享有学术分权的基层学科组织——系——是采取怎样的行动加以应对的。 本文选取美国中部一所著名的以工科为主的公立研究型大学为案例，并选取该校的理科、工科、人文、社科中的数学系、机械系、历史系、会计系为具体的研究对象。选择这些学科的理由是：从“纯与应用”和“软与硬”交叉构成的“二维四象限”图上看，四个学科分别处在“纯与硬、纯与软、硬与应用、软与应用”的四个区间内，且都在规模大、历史悠久、学术声望高的基层学术单位中。选择该校的理由是：它于2006年开始对全校教师晋升和终身职评价进行了整体性改革。校级教师晋升和终身职改革委员会(promotion and tenure reform committee，本文简称“教师晋升委员会”)由16名成员构成，除主席为工学院院长外，成员都是各院系的普通全职教授。教师评价改革的重点有四：认可和奖励跨学科学术；推动转化研究(translational research)；奖励扩展与参与服务(outreach and engagement)；改进晋升和终身职评价过程清晰度和透明度。 作者借出国访学的机会，于2015年上半年访谈了该校的30多位教师，对每人的访谈时间为1-2小时。拟研究的问题是：反思该校已进行十年的教师晋升和终身职评价改革，这四个系的教师评价是统一行动还是各有特点?这些行动和特点是如何反映在该系教师的教学评价、研究评价和服务评价上的? 二、数学系的教师评价 数学系在该校已有120多年的历史，是最古老的系之一，拥有庞大的研究生和博士后队伍，也是全美最大、最综合的大学数学系之一，研究实力居全美前20名之列。 数学是“纯的硬学科”，它关注普遍性、数量和简化，以发现和说明为目标。在相当长的时间内，数学家们以相同或相似的理论和思维模式进行研究，且特别注重独立性研究，成果周期比其他基础学科领域的成果周期长。从事纯数学研究的教师很少涉猎应用数学，很少和物理学以外的学科进行跨学科交流；“发现的学术”成果必须在最顶尖的数学期刊上发表。随着学科和社会的互动发展，数学被分裂为纯数学和应用数学，且前者的研究成果周期更加长于后者，如此使从事应用数学研究的学者的发表速度快于从事纯数学的研究者。同时，随着大科学和数据时代到来以及数学的地位上升，学科疆界不断扩大，以本体价值为核心的纯数学开始寻求与应用数学的合作，其他学科的发展也广受数学的影响。如，各种计算和模拟、各种数据提炼和分析、金融理财产品、医疗设备设计、军事信号分析等都可能要用到数学语言。这样的发展，大大改变了数学学者的学术工作方式。一位数学系教授说：“应用数学要有一个应用的范围，要跟其他学科有交叉，这样才可出成果。数学在现代通讯、交通、科学、工程、医学、甚至社会科学上都有广泛的应用，与人们生活息息相关的例子具体有：压缩传感、数字媒体、计算机动画，还有刚开始出现但已被证明可行的生物成像、通信遥感、信号编码和重构等。” 现代科技让数学的用途更广泛，学生们认识到数学对终身学习和就业的帮助，选修数学课程的学生越来越多。系主任说：“选修数学的学生，不仅来自工程学，也来自其他文理类专业，因为很多学生意识到数学特长可在就业中成为优势。”这就给数学教育带来了创新和突破的需求，如增加现代数学课程，尤其是与计算机和大数据相关的课程，如集群代数、模曲线等；还如改变过去纯数学课程的课堂教学模式，提高大课教学效率等。一位任教30多年的教授说：“关于教学的观念在变化中：一是来自对教学本质的认识，从将数学知识打包塞进学生脑袋式的解释数学，到借助讲座、写作尤其是计算机等多种媒介让学生去构建数学知识；二是来自计算机的发展，数学教师可通过计算机编程来执行数学过程和任务，帮助学生去构建数学知识；三是来自合作学习，鼓励学生以小组的形式学习数学，教师授课并进行课后答疑。” 在教师的学术工作重点和方式上，数学系发生了两个重要转变：一是积极发展应用数学，二是在教学上以不同学生群体的需求为导向。面对开始于2006年的在大学层面进行的教师评价改革，该系的应对行动就将上述的变革渗透进教学、研究和服务之中。
