多伦多大学安大略教育研究院(Ontario Institute for Studies in Education，以下简称OISE)是加拿大规模最大、研发投入力度最强的教师教育学院，也是世界一流的教育研究机构，在各类教育学科排名中处于前十名的位置。OISE的历史最早可追溯至1906年，当时在皇家委员会的推动下，多伦多大学开展教师教育工作。1910年，多伦多大学教师教育学校成立；1920年，教师教育学校更名为安大略教育学院。1965年，安大略立法机关设立了安大略教育研究院，从事教育研究生培养和研究。1994年，多伦多大学与安大略教育研究院进行了整合；1996，建立了OISE。 OISE由安大略省政府拨款，由具有独立自主权的管理委员会负责督导和管理，并向安大略省教育厅长报告。目前，OISE有近200名正式教授。 一、专业、系所设置与人才培养 OISE是一所集教学、学习与研究为一体的学院。作为多伦多大学的一员，她努力按照校训所说的那样，让学生“像树一样茁壮成长”。OISE作为教师培训和教育研究机构，开设的系所主要包括应用心理学与人力资源系(APHD)，课程、教学与学习系(CTL)，社会公平教育系(SJE)和领导、高等教育和成人教育系(LHAE)。它设有19个研究机构，如生成性学习机构、社会与儿童发展中心、语言与文学教育研究中心等。OISE还在多地设置培训机构，统一由OISE的教育管理系的领导发展中心负责管理，目的在于促进安大略省教育特别是地方学校的有效变革。 加拿大不设置独立的师范院校，而是由大学的教育学院承担师资的培训和培养工作。OISE主要有三类学习主体，第一类是本科毕业生或者大四学生，这些学生在大学获得本科专业学位的基础上，通过在OISE学习1年或者2年的教育课程，取得教育学士学位；第二类是接受继续教育的在职中小学教师；第三类是来自世界各地的研修、学术交流及在此攻读学位的学者。[11] OISE对学生的学术能力和实践能力十分重视，并设置了诸多奖项来激发学生的研究热情，如利斯伍德奖(Leithwood Award)，每年对获得优秀博士论文的学生进行奖励。 二、研究领域与成果 近年来，OISE希望打造一个动态、透明而新颖的学术研究计划过程，这个过程能够促进教师、工作人员、学生、校友及外部合作伙伴的参与。在每个系，这个学术计划都有一些具体的要求，比如，课程、教学与学习系(CTL)要求所进行的研究不管在当地，还是本国甚至是世界上都具有重要性，要在21世纪教育发展上扮演一个领导性的角色。CTL的研究内容主要包括知识的生成、应用和综合，对课程、教学与学习的理解与实践，教育领导者与研究者的实践性活动思想，公平性教育政策制定等。 OISE研究领域涵盖了从幼儿到成人的各个阶段。戴维斯(Scott Davies)主要从事教育公平和政策方面的研究，他长期关注大数据背景下的学业成绩和公平研究。李康(Kang Lee)教授从事道德发展和神经科学方面的研究，譬如，儿童说谎行为的发展。威廉(Leesa Wheelahan)教授主要研究高等教育和社区学院，并领导社区学院的创造性改革，她在学生权益、终身学习及职业教育(培训)和高等教育之间的关系等方面所进行的研究工作广为人知。吉凯斯(Jennifer Jenkins)教授是一位享有国际声誉的著名学者，她在儿童发展、儿童精神健康、儿童经历方面进行了多年研究，尤其注重成果的社会效用。萨超克(Peter Sawchuk)教授主要研究成人教育及成人学习理论，如知识经济时代工作空间的变革和社区反贫困组织与学习。OISE还在一些专门性的教育领域进行探究，形成了特色，如反种族主义研究中心的研究极力提倡平等，反对种族主义，强调社区与机构组织之间的合作关系。 三、许美德和康纳利的学术贡献及其在中国的影响 OISE与世界其他国家展开紧密的联系与合作，教授们在国际教育舞台上相当活跃。其中，许美德教授和康纳利教授的研究在我国有着广泛的影响力。 许美德(Ruth Hayhoe)教授是当今国际著名的比较教育专家和汉学家，也是最负盛名的中国高等教育的研究专家之一。她曾任OISE副院长、香港教育学院院长，长期关注中国的教育发展问题，先后发表有关中国教育的论文80多篇，并撰写或主编有关中国教育的著作10余部，如《东西方大学与文化》《中国大学1895-1995：一个文化冲突的世纪》《思想肖像：中国知名教育家的故事》等。她对中国高等教育有直观的感受和见解，较多地阐述了中国大学模式的有关命题。许美德教授近年来一直思考如何通过文化教育研究把中国文明，特别是中国教育理念介绍给世界。 康纳利(M.Connelly)是OISE资深教授，任《课程探究》(Curriculum Inquiry)杂志主编多年，曾任CTL系主任，组建并担任教师发展中心主任，主持中加教师教育和学校教育互惠学习合作项目。他在20世纪80年代提出了教育叙事研究的概念，系统论证了这样一种“由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义”的研究范式。教育叙事研究是针对传统教育研究所面临的困境——往往教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越来越少——而提出的，康纳利教授强调用一种叙事的方法表达一件事或者一种活动，主张围绕三个事件(现场、现场经验文本和研究文本)来进行叙事研究。[12]叙事研究范式，特别是课程叙事探究提出以后，发展十分迅猛，影响深远，成为了国际课程研究领域的重要创新力量。叙事研究传入中国后，应用于我国教师教育，对于教师形成正确的情感与价值观及教师缄默性知识的挖掘有着积极的作用。
