文章基于作文讲评课的反思,提出构建高三有效作文讲评课堂的有效策略:根据高考评分标准制定一份修改量表;构建以“修改”为重心的“三环五步”作文讲评课堂;加强修改指导,不做甩手掌柜;精心设置修改训练重点,不贪多务全;狠抓升格作文,给予负责的升格评价。
“欣赏评价”课堂只是让学生知道文章的好差,却没有训练学生把差文改好的能力,而且容易养成写作中“眼高手低”的毛病。于是,我对原来的课堂进行了调整,把以传授写作理论、文章技法为目的的“欣赏评价”压缩为其中的一个板块,增加修改指导和修改训练环节。 在这一课堂模式中,“欣赏评价”环节主要解决“准确审题(高三作文训练核心环节)和树标杆文章”两个问题,为“修改评价”做铺垫。“修改评价”环节分三步走:第一步为修改示例,对照“修改量表”,具体指导学生如何诊断和修改;第二步学生对照“修改量表”诊断自己的文章;第三步对照“修改量表”中“修改训练”的指向,尝试修改。最后一个环节是完成修改后的“升格”作文。 3.加强修改指导,不做甩手掌柜 修改作文是一项艰巨而富有挑战性的训练,或受困于水平,或受困于时间,或受困于惯性,学生的畏难情绪往往比较严重。除做好鼓动宣传工作外,教师一定要沉下去,既要做现身说法的示范修改,又要走近学生,手把手地指导中下水平的学生,和他们一起研究文章,商讨修改方案,提出合理的修改建议。 要想有效完成修改训练,教师必须是一个修改文章的高手,一个修改文章的积极践行者。在指导修改过程中,如果遇到一些共性问题,教师还需要及时设计辅助教学方案,给予针对性指点。 4.精心设置修改训练重点,不贪多务全 “修改升格”是学生写作能力的综合体现,不可能一蹴而就,要遵循“一课一得”的有效教学策略,按照“修改量表”五项内容逐一推进,即采用“专题式修改升格”,每次根据实情侧重一个专题,解决学生作文中存在的一个问题,比如这一次修改文章标题、“写一个简洁明了的开头”,下一次修改文章的结构等等,以此循环进行。对材料运用、篇章结构这些重点修改项目,还应细分。比如修改结构,可以分成“修改开头”“修改过渡衔接”“修改结尾”“修改论证结构”等,确保每一次修改都能在局部得到升格。每一次作文讲评课安排一到两个点,使修改真正行之有效。 例如在《知止》作文讲评中,我重点针对学生的作文开头进行修改训练。纵观学生的考场作文,主要问题之一就是开篇冗长,迟迟不切入观点,有的干脆照抄材料。讲评时,我先提出这节课的重点——先声夺人,亮出你的观点来。然后提出“凤头”的标准是:(1)简洁明了入题快;(2)新颖别致有创意;(3)语言漂亮有美感。然后呈现几个作文的开头的例子,让大家按照标准找出开头存在的主要问题。