从“欣赏评价”走向“修改升格”　　

　　一、问题的提出

　　某年高考结束，许多学生对我说高三最喜欢作文讲评课，我问为什么，学生说“轻松”“有趣”啊！学生的话引起了我深深的思考：轻松有趣的作文讲评课，到底让学生收获了什么？除了精神愉悦外，有没有引起学生对自己作文现状的清醒认识？有没有实实在在地帮助学生提高写作思维能力？作文讲评课的意义和价值到底在哪里？作文讲评课能不能仅仅满足于“天空没有鸟的翅膀，但我已飞过”？

　　反思中，我再次回顾了自己作文讲评课的“经典模式”：一目十行的“赋分式”批改→各种失误典例收集→面面俱到的讲评→佳作欣赏作结。

　　我突然发现，看似环环相扣、充实热闹的课堂其实是我一个人的讲堂，学生始终只是一个旁听者、看热闹者；我仅仅是告诉学生这次作文的总体情况，并没有引导学生去关心自己的作文；学生看到的是作文的共性问题，问题到底在哪里仍不是很清楚，至于如何修改提升则更是一片惘然。

　　著名作家艾芜说：“写作还有一个过程，就是修改过程。”优秀文章总离不开一遍遍修改。叶圣陶先生说得更直接：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”关于这一点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》则有明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”而我的讲评课却有意无意地淡化了最重要的修改环节。我认识到今后必须改变现有的作文讲评模式，具体地说，就是要改变过去以“欣赏评价”为重心的课堂架构，实现以“修改升格”为重心，或者两者有机结合，让学生不仅仅知道自己为什么只得了这样的分数，更要让他们知道作文的不足之处在哪里，如何修改才能提高。

　　二、操作实践

　　那么，该如何构建高三有效作文讲评课堂，使课堂真正从“欣赏评价”走向“修改升格”呢？我的做法如下：

　　1.根据高考评分标准制定一份修改量表（见下页表1）

　　之所以要制定这样一个修改量表，而不直接用高考评分标准，主要考虑到高考评分标准是一个理论指导性量表，其指向为“欣赏性评价”，操作性不强。设计这样一个修改量表，可以明确修改指向、修改标准和修改行为，指导学生在“欣赏评价”的基础上有针对性地考量自己的文章，并进行实实在在的修改提升。

　　2.构建以“修改”为重心的“三环五步”作文讲评课堂（见图1）

　　

　　

　　“欣赏评价”课堂只是让学生知道文章的好差，却没有训练学生把差文改好的能力，而且容易养成写作中“眼高手低”的毛病。于是，我对原来的课堂进行了调整，把以传授写作理论、文章技法为目的的“欣赏评价”压缩为其中的一个板块，增加修改指导和修改训练环节。

　　在这一课堂模式中，“欣赏评价”环节主要解决“准确审题（高三作文训练核心环节）和树标杆文章”两个问题，为“修改评价”做铺垫。“修改评价”环节分三步走：第一步为修改示例，对照“修改量表”，具体指导学生如何诊断和修改；第二步学生对照“修改量表”诊断自己的文章；第三步对照“修改量表”中“修改训练”的指向，尝试修改。最后一个环节是完成修改后的“升格”作文。

　　3.加强修改指导，不做甩手掌柜

　　修改作文是一项艰巨而富有挑战性的训练，或受困于水平，或受困于时间，或受困于惯性，学生的畏难情绪往往比较严重。除做好鼓动宣传工作外，教师一定要沉下去，既要做现身说法的示范修改，又要走近学生，手把手地指导中下水平的学生，和他们一起研究文章，商讨修改方案，提出合理的修改建议。

　　要想有效完成修改训练，教师必须是一个修改文章的高手，一个修改文章的积极践行者。在指导修改过程中，如果遇到一些共性问题，教师还需要及时设计辅助教学方案，给予针对性指点。

　　4.精心设置修改训练重点，不贪多务全

　　“修改升格”是学生写作能力的综合体现，不可能一蹴而就，要遵循“一课一得”的有效教学策略，按照“修改量表”五项内容逐一推进，即采用“专题式修改升格”，每次根据实情侧重一个专题，解决学生作文中存在的一个问题，比如这一次修改文章标题、“写一个简洁明了的开头”，下一次修改文章的结构等等，以此循环进行。对材料运用、篇章结构这些重点修改项目，还应细分。比如修改结构，可以分成“修改开头”“修改过渡衔接”“修改结尾”“修改论证结构”等，确保每一次修改都能在局部得到升格。每一次作文讲评课安排一到两个点，使修改真正行之有效。

　　例如在《知止》作文讲评中，我重点针对学生的作文开头进行修改训练。纵观学生的考场作文，主要问题之一就是开篇冗长，迟迟不切入观点，有的干脆照抄材料。讲评时，我先提出这节课的重点——先声夺人，亮出你的观点来。然后提出“凤头”的标准是：（1）简洁明了入题快；（2）新颖别致有创意；（3）语言漂亮有美感。然后呈现几个作文的开头的例子，让大家按照标准找出开头存在的主要问题。