改革开放以来，我国的大学生思想政治教育不断开拓创新，丰富和发展了马克思主义思想政治教育理论，建立和完善了大学生思想政治教育的体制机制。然而，大学生思想政治教育工作尚存在一些薄弱环节，“全社会关心支持大学生思想政治教育的合力尚未形成”[1]。要形成大学生思想政治教育的合力，首先要形成作为思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课和作为思想政治教育重要渠道的日常思想政治教育工作的合力，发挥高校思想政治理论课教师与辅导员协同育人的作用。这点得到了专家学者的认同，并被写入2015年出台的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中。该计划的主要任务之一是“注重发挥辅导员队伍的联动作用”，“坚持课堂教学与日常教育相结合”，建设“高水平思想政治理论课教师队伍”。[2]在这里，无论“合力”育人、“协同”育人，还是“联动”育人，表述上虽有一定差异，从思想政治教育角度而言，均指高校思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）与辅导员有机配合，良性互动，优势互补，最大限度地发挥双方作用，实现思想政治教育的目标，提高大学生思想政治教育的实效性。 一、思政课教师与辅导员协同育人的理论依据 思政课教师与辅导员协同育人问题的提出，是对大学生思想政治教育的理论、现状、机遇、挑战等方面进行理性思考的结果，具有一定的理论依据。 第一，马克思主义认识论。马克思主义哲学认为，认识从实践中产生，随着实践而发展，其根本目的是为了实践；认识的发展过程不是一蹴而就的，而是感性认识上升到理性认识，再由理性认识到能动地改造客观世界的辩证过程。因此，作为以促进学生全面发展为目标的思想政治教育，具有长期性。在这一过程中，思政课教师作为“马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣传者，社会主义意识形态和精神文明的传播者”[3]，主要通过思政课堂来完成育人的任务，帮助学生对党的理论、路线、方针、政策的理解，实现由感性认识到理性认识的升华；而将理性认识付诸实践，则需要日常思想政治教育的承担者——辅导员发挥作用。因此，思政课教师与辅导员应通力协作，使学生认同党的理论、路线、方针、政策，拥护党的领导，成为中国特色社会主义的合格建设者和可靠接班人。 第二，协同论。1971年，德国著名物理学家哈肯提出了“协同”的概念。1976年，哈肯系统地阐述了协同理论。所谓“协同”，指“系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生宏观尺度上的结构和功能”[4]。协同论认为，系统内部子系统之间存在着相互协作与互相孤立的关系。各子系统在相互协作的关系下产生协同作用和整体效应，驱动子系统按照某种规则进行排列，使系统从各子系统间简单无序的堆积，转变为有序聚集的组合，在协同作用下推动系统发生质变并达到稳定状态，形成具有新功能的有机整体。[5]作为系统性很强的思想政治教育，可以也应当运用协同论，促进各要素有机配合，有效整合，有序排列，产生1+1＞2的效果。 第三，思想政治教育全员育人理论。如前所述，思想政治教育具有系统性，该系统包括作为教育主体的教育者系统、作为教育客体的教育对象系统、作为教育介体的教育目标、教育方法和教学内容系统、作为教育环体的教育环境系统。这些系统的组成、结构，均会对思想政治教育的效果产生影响。其中，作为教育主体的教育者系统对学生的思想道德、政治修养的影响又巨大。因此，思想政治教育过程中要“全员育人”、“全方位育人”、“全过程育人”。思政课教师与辅导员协同育人，是落实“全员育人”理论的体现，也是为了更好地实现“全员育人”的目标。 二、思政课教师与辅导员协同育人的现实依据 思政课教师与辅导员协同育人问题的提出，除了具有科学的理论基础外，也具有充分的现实依据，是对大学生思想政治教育应然状态和实然状态的有力回应。这里的现实依据，既包括思政课教师与辅导员协同育人的现实意义，也包括现实基础。 （一）思政课教师与辅导员协同育人的现实意义 大学生思想政治教育是一项系统工程，教育主体、客体、介体、环体都会对育人结果产生影响。由此出发，反观当前的大学生思想政治教育，上述“四体”都面临着一些问题和挑战。这就要求作为教育主体的思想政治教育者首先做出改变，继而对客体、介体、环体等发生作用，最终实现大学生思想政治教育水平的提高和实效性的提升，促进大学生全面发展。 首先，思政课教师与辅导员协同育人是完善大学生思想政治教育主体系统的必然选择。 思想政治教育主体系统——思想政治教育工作队伍是隶属于思想政治教育系统的子系统，该系统包括“学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任”[6]。其中，思想政治理论课教师与辅导员是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量。对大学生进行思想政治教育，将党的理论体系转化为学生的知识，增强大学生对党的领导地位的认同，继而内化为中华民族的伟大复兴的动力，是思政课教师和辅导员的根本任务。在这种情况下，无论是思政课教师还是辅导员，均具有双重角色。思政课教师一方面从事知识生产和知识传播方面的工作，“通过科研活动创造新的知识，完成学校的科研任务，通过教学传播知识，完成学校安排的教学任务”[7]，这是其职业属性；另一方面，“思想政治教育的本质是政治性，它揭示了思想政治教育本质的内容是什么”[8]。这就决定了思政课教师的角色根本的是政治角色，是为国家意识形态服务，“用一元化的主流意识形态引领多元化的社会价值取向的思政课教师角色”[9]。该角色是思政课教师与高校其他教师的重要区别，也是角色存在的基础之所在。辅导员既是大学生“政治思想领航者”，又是“学习成才指导者”、“人生发展引导者”、“事务工作管理者”。其中，“政治思想领航者”是辅导员的本质性工作。
