思想政治理论课是我国硕士研究生教育的重要组成部分，它不仅有着同专业课不同的课程特点，而且承载着不同于专业课的特殊功能。“加强和改进研究生思想政治理论课，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备、全面发展的高层次创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域指导地位具有重要意义。”[1]增强硕士研究生思想政治理论课教学的实效，发挥思想政治理论课的教育功能，需要探索适合硕士研究生思想政治理论课课程特点和学生特点的教学方式，专题式教学的问题导向和探索性特点，决定了其是适合研究生思想政治理论课教学的一种能够激发研究生学习理论知识热情、培养研究生树立问题意识的有效方式。 一、硕士研究生思想政治理论课开展专题式教学的缘由 专题式教学是指根据教学大纲的要求，在理解教材和把握教学要点的基础上，以问题为导向，对教学内容进行梳理整合，提炼出重点、难点和疑点，设置若干既相对独立又先后连接的专题，运用多种教学方法进行教学的方式。专题式教学可以解决硕士研究生思想政治理论课教学中存在的一些矛盾。 （一）解决课时少与内容多的矛盾的需要 课时少、内容多是硕士研究生思想政治理论课的一大特点。硕士研究生思想政治理论课包括一门必修课——中国特色社会主义理论与实践研究（占2学分，36学时），一门选修课——马克思主义与社会科学方法论或自然辩证法概论（各1学分，18个学时），每门课程所涵盖的内容都非常广泛，在较少的学时内，按部就班、面面俱到的完成教学，很难做到对重点、难点问题讲解的突出到位，这就需要采取合适的教学方法解决这一矛盾，而专题式教学则是一种有效的方式。通过对教学内容的提炼与整合，使专题内容具有少而精、重难点突出的特点，在不降低教学目的和要求的前提下，使教师能更好地处理精讲与略讲、重点与一般的关系，增强教学内容的针对性，使学生在有限的时间内更好地把握所学课程的精髓。 （二）解决教学内容与授课教师知识结构的矛盾的需要 硕士研究生思想政治理论课的每一门课程内容都非常丰富、信息量大，而且知识跨度大，这就要求授课教师具备广博的知识和较高的理论素养，但每一位教师的知识结构和研究领域都具有明显的专业色彩，这就形成了教学内容与授课教师知识结构的矛盾。教师知识结构和整体素质虽然可以通过全面的培训实现一定程度的提升，但要在短时间内改变知识结构是很难的。受知识结构的限制，每位教师不可能对所授课程的每一个知识点都讲授自如，容易造成熟悉的多讲，不熟悉的少讲，甚至不讲，有些章节的重要知识点因为不熟悉而被遗漏掉，熟悉的但不重要的知识点可能占用过多的时间；或者，为了高质量地完成教学任务，势必会使教师在准备不熟悉的教学内容上耗费更多的时间，造成教学内容与教师的科研方向相脱节。专题式教学可以使每个教师发挥自己的专业优势，选择自己擅长的专题，把教学与科研紧密地结合起来，不仅可以讲精、讲透，而且可以激发教师的积极性和创造性，以科研促进教学，实现教研相长。此外，从学生角度而言，不同知识结构、不同教学风格的教师授课，可以开阔学生的视野，让学生多维度享受理论盛宴，也能让学生有新鲜感，提高其学习兴趣。 （三）解决教材内容重复与研究生探究性学习的矛盾的需要 硕士研究生思想政治理论课从横向上看各门课程之间基本没有重复的内容，但从纵向上看，由于思想政治理论课的系统性和整体性，在高中或本科阶段涉及的内容到了研究生阶段在教材或教学大纲中又会再次涉及，如果按照教学大纲按部就班的讲授，就会遇到内容重复的问题，不仅会增强学生学习的倦怠感，而且也不符合研究生阶段研究生学习的探究性、学术性、自主性和反思性特点。研究生学习重在研究的特点，使之和本科生相比有更强烈的问题意识，“硕士生对马克思主义发展遇到的社会现实诸多问题，包括政治的、经济的、文化的、生态的等，往往提出很多尖锐见解或者疑虑，且超出教材范围，需要教师予以及时的、合理的、细致的解读”[2]。通过专题式教学，可以过滤掉重复的内容，重点解决研究生关注的热点难点疑点问题，满足他们对知识的渴求，加深他们对问题的理解和认识，也可以给他们反思留下更大的空间，激发其学习的自主性，同时，也能让研究生更深刻的领悟到思想政治理论课的学习对其专业知识的学习大有裨益。 （四）解决理论与实践相脱节的矛盾的需要 按照教学大纲按部就班的教学，往往会强调教材和教学计划内容的一致性以及知识的完整性、系统性，却又会在一定程度上削弱了教学的实效性和针对性，由于教学内容没有和现实紧密的结合，从而造成课堂缺乏魅力。专题式教学可以有效地化解理论和现实相脱节的矛盾，专题式教学坚持问题导向，更强调理论与实际的结合，能抓住学生的“思想扣子”，从“真问题”出发，从不断变化的党情、国情、世情中总结提炼出重要问题，并运用严谨的理论分析引导学生理解和解读现实问题，使理论有了实践依据，实践有了理论提升，不仅可以使其认识到国内国际发生的重大问题离自己很近，激发其学习思想政治理论课的兴趣，同时也能让学生在思考中提高分析现实问题的能力，从而解决了理论与实际相脱节的矛盾。 二、硕士研究生思想政治理论课专题式教学的实施 教学实施包括教学准备、课堂讲授、考核、教学评价等几个环节。 （一）充足的教学准备是开展专题式教学的前提 教学准备大致包括四个方面的内容：前期的调研、专题内容的设置、专题分工和相应教学方法的设计。前期的调研主要包括校外调研和校内调研，校外调研主要是通过到其他高校考察，学习其他高校开展专题式教学的成功经验，对各种可能出现的问题做好预判，避免走弯路；校内调研主要是包括教师的知识结构、教师的意愿、学生的思想动态与理论基础、学生关注和疑惑的理论与现实问题等，以此为基础确定专题内容、教学分工及班级划分。专题内容的设置一般由课程负责人牵头，在集体研究讨论教学大纲的基础上，事先征求任课教师的意见，确定多个专题选题，然后通过集中讨论和协商最终确定专题题目，保证专题设置既不能脱离教学大纲的核心要求，又要体现科学性、时代性和针对性，既“不丢老祖宗”，又融入新内容，将“中国梦”“四个全面”战略布局、“五大发展理念”“高校意识形态建设”等内容突出出来，把每一个专题都打造成精品，讲好中国故事，重点回答学生思想深处的认识误区和理论困惑。专题内容的设置虽然在一定程度上可以不拘泥于教学大纲的时间顺序和空间范围，但要注意各专题之间的逻辑关系，处理好不同专题之间的衔接与照应，以及各知识点间的因果联系。确定专题题目和主要内容后，接下来要进行专题分工，分工撰写教案、制作PPT和筛选教学案例等，专题分工既要考虑到教师的专业特长，这是首先要考虑的因素，同时还要考虑到工作量的多少、教师梯队建设、学科未来发展等因素，由于学生数量较多，还需要划分教学小组，每个教学组由2-3名教师组成，每个教师根据自己的专长选择2-3个专题。撰写教案、制作PPT和筛选教学案例等采取分工合作的方式，讲授同一内容的不同小组的教师，通过分工合作，完成这一任务，这些工作完成后，需要召开全体任课教师的研讨会，听取大家的意见，并修改完善。教学方法的设计主要是在完成上述工作后，要针对撰写的教学内容，讨论设计不同教学内容相应的教学方法，做好课前的设计，为课堂讲授做好充足的准备。
