《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（简称05方案）颁布实施以来，学界围绕把高校思想政治理论课建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”[1]的课程这一目标，对包括问题教学法在内的思想政治理论课教学方法进行了大量研究[2]。总的说来，这些探索进一步夯实了思想政治理论课教学方法的理论基础，为提高教学实效性提供了有力支撑，但也有诸多需要深化之处。当前，“增强问题意识、坚持问题导向”[3]已成为思想政治理论课教学的基本要求和趋向[1]，这使深入研究问题教学法的意义进一步凸显出来。 一、问题教学法的基本内涵 在教育学视域中，问题是指在培养人的过程中需要解决的各种矛盾。在教和学过程中，问题往往以需要解释和回答的题目之形式出现，实质上是理性思维过程和知识体系中的纽结。所谓问题教学法，是指教师作为教学主体在教学过程中以问题为中心组织教学的方法。问题教学法与单一的知识教学法的主要区别在于：前者是以探究和解决问题为核心的教育教学方式，后者则是以传授知识为核心的教育教学方式。 问题教学法的具体内涵主要体现在6个方面：（1）问题教学法要求以问题为纽带，以解决问题为目的，将各种教学资源和教学活动聚焦到解决问题，从而能更有效地实现培养人这一根本目标。（2）问题教学不是简单地就知识传授知识，而是围绕具体的问题目标构建知识系统。在教学过程中不是不要知识或忽视知识，而是把知识按照新的问题逻辑[4]组织起来，用于分析问题和解决问题。在这一体系转化过程中，不仅有课本已有的知识内容，还融进了教师从学生认知、社会现实等方面获得的信息，特别是要根据在教学过程中与学生深入交流而获得的新情况及时调整教学的内容、方法和方向，从而把教学过程逐步深化为与学生一起探究问题的过程。教师不再是单一的教学主体，而是和学生持续互动的交互主体，从而有利于充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体性。（3）教师教学和学生学习，不是要求完全按照教师单方面的思维逻辑或教材的知识逻辑体系进行，而是围绕问题体系展开。教材的逻辑体系在一定程度上被打破，其知识体系按照问题逻辑重新组织，转化为学生探究的问题体系的基础和有机组成部分，从而实现从教材体系向教学体系的转化[5]。（4）问题教学法所强调的问题导向以综合性的教育教学目标为前提，从而更有利于人的培养。单一的知识性教学目标，只能导致单一的知识灌输；包含知识性目标在内的提高学生整体素质的综合性教育教学目标，才能在新型的师生关系和互动方式中探索问题和解决问题。（5）问题教学法具有直指人心、解疑释惑、提升创新意识的教育功能。在师生解决问题的过程中，能激发学生的研究性学习兴趣，有利于引发学生的质疑和批判精神，因此，是对传道、授业、解惑这一传统教育功能的继承，也是对单向灌输式教学的超越。（6）问题教学法相对于其他教学法而言，是符合现代教育发展方向的更具基础性的方法。无论是案例教学、专题教学、研究式教学、讨论式教学，还是实践教学，都内在地贯穿着问题教学的要求。自觉坚持问题教学法，有利于更好地运用其他教学方法取得教学实效。 二、高校思想政治理论课实施问题教学法的具体要求 运用问题教学法进行思想政治理论课教学，有利于提升其教学效果。但实施问题教学法，与运用其他教学法一样，也需要诸多条件支撑。这些条件蕴含在教学目标的确立、教学体系的构建、教学方式的灵活运用、教学内容的讲授、教学环节的组织、与学生的交流互动、作业的布置、考试方式的选择、教学内容的更新、教师的教学角色和功能定位等各个要素和各个环节中。其中，特别需要注意的关键性环节有5个方面。 （一）确立综合性教学目标 教学目标规定了教学的方向、内容和要求，是教育教学理念或基本原则的具体体现。教学目标和学生实际情况间的矛盾，蕴含着要解决的教学问题。如果教学理念指导下的思想政治理论课的教学目标是单一知识性目标，那么，教师所要解决的教学问题就是如何使学生掌握相应理论知识。如果所要解决的教学目标是包括增进知识、掌握方法、提升能力、完善思维方式和确立人生信仰等在内的综合性目标，那么，教师要解决的教学问题就是多样化和综合性的问题。问题教学法所遵循的是提升学生综合素质、促进学生全面发展的教育理念，因此，实施问题教学法进行思想政治理论课教学所依托的是综合性的教学目标。在上述综合性目标与教学内容、学生的现状之间，生发出所要解决的教学问题。这种问题可能是侧重于知识层面的，也可能是侧重于方法、能力、思维方式甚至信仰等层面的。应针对不同的问题，用不同的具体方式方法加以解决。 （二）遵循问题逻辑构建问题系统 在面向学生发展的综合性教学目标的指导下，以教材知识体系为基本脉络，在目标、知识和学生实际之间探求和发现问题，构建以问题为核心、以知识为载体的新体系，形成符合逻辑的问题系统，并在教学过程中根据与学生的互动交流情况适当调整。问题系统大致涉及3类问题。 1.教材知识问题 把教材知识体系问题化。不仅要关注高校思想政治理论课教材知识体系的内在逻辑关系，而且要关注高中思想政治理论课教材和大学思想政治理论课教材间的联系。怎样把知识从提出问题到解决问题的历史和逻辑过程梳理清楚，用问题的逻辑把知识的发生和发展过程还原并呈现出来，使学生在问题的演进中认识马克思主义理论和实践发展的规律，提高对马克思主义理论学科科学性的认知及相应的理论兴趣，并增强其提出问题和研究问题的能力。 2.学生关注的人生困惑和社会现实问题 这类问题可能是学生对社会现实问题的思考或对生活意义的困惑，也可能是对各种历史问题的认识，或者是与其专业有关的问题及具有普遍意义的哲学问题。思想政治理论课应发挥理论优势，及时对学生的这类问题进行分析和说明，从而使学生获得思想上的直接帮助。信息网络和智能手机的普及，使学生能在第一时间了解社会生活中所发生的各类事件，但他们却往往缺乏认识问题的正确立场和方法。我们的教学内容应敢于直面社会现实问题和学生思想困惑，及时把纷繁复杂的社会现象特别是消极现象的本质正确地阐发清楚，展现出思想政治理论课蕴含的正确立场、科学精神和逻辑力量，从而实现思想政治理论课的独特价值。
