大学生对社会主义核心价值观的认识、理解、内化、外化是其认知活动的一种。在这一过程中，如何调动学习者大脑概念化层面原有的认知结构，参照已有的知识体系，来识别、判断、鉴别、吸收新信息，是理解与掌握新知识的重要一环。在社会主义核心价值观的学习过程中，个体的认知模式发挥着重要的作用。认知模式是个体在与外部世界互动的基础上形成的认知方式，是个体对知识进行组织和表征的模式。[1]根据认知语言学家莱考夫（Lakoff）的分类，认知模式包括表明概念和概念关系的命题模式，涉及形状、空间关系和移动过程的意象图式模式，命题或意象图式在不同认知域之间投射转换的隐喻模式及部分替代整体的转喻模式。[2]不同的认知模式在大学生学习社会主义核心价值观并接收相关信息的过程中发挥着怎样的作用？具有不同个体特征的大学生如何受到认知模式的影响而对社会主义核心价值观形成不同的认知与接受效果？基于此，我们根据几种不同的认知模式，编制了相应问卷以测查大学生社会主义核心价值观认知模式的发展水平及特点，探索培育社会主义核心价值观的有效途径与方式。 一、大学生社会主义核心价值观认知模式的调查背景 在特定文化背景下，认知主体在与外部世界的互动中，凭借自身的认知模式而达到对客观世界中的人与物、发生事件及自身行为的认识、理解与把握。认知模式是人们在认识事物、理解世界的过程中形成的基于个体经验的概念化知识结构，这种概念化知识结构以命题、心理意象、隐喻及转喻等方式储存于大脑中，并通过以上诸种方式不断认识新的事物。基于此，分析大学生社会主义核心价值观认知模式的构成维度，并据此分析、把握大学生群体学习社会主义核心价值观的特点，探索培育社会主义核心价值观的路径，提升大学生对社会主义核心价值观的心理认同水平与实践水平。 1.大学生社会主义核心价值观认知模式的结构维度构想及题项收集 在几种个体认知模式中，命题模式是出发点和归宿，意象图式模式是基础，转喻模式和隐喻模式是建立在命题模式和意象图式模式基础上的认知事物的过程和方式。隐喻模式和转喻模式之间存在复杂的相互作用，二者往往交织在一起。古森斯（Goossens）指出，隐喻和转喻两种认知模式并非相互排斥，而是相互结合的，并创造出“隐转喻”（meatphtonymy）概念，用于解释同时涉及概念隐喻和转喻的现象。[3]拉登（Radden）也认为隐喻和转喻的区别不是绝对的，二者间存在一个连续体。[4]因而在大学生社会主义核心价值观认知模式调查问卷的理论维度上，我们把隐喻模式和转喻模式加以整合，形成隐转喻模式。基于此，从命题认知、意象图式认知、隐转喻认知三个维度对调查问卷进行了设计，并据此以方便抽样的方式抽取重庆某大学思想政治教育专业的大一、大二本科生为调查对象，进行三种认知模式的开放式问卷调查，以收集问卷编制所需的题项。 2.大学生社会主义核心价值观认知模式调查问卷的编制 根据大学生社会主义核心价值观认知模式调查问卷的理论构想，在对开放式调查问卷进行内容分析的基础上，拟出问卷题项，并请相关专家对这些题项进行了挑剔性评阅，最后形成了包括52个题项的认知模式初测问卷。采用李克特自评式五点量表法，从“完全不赞同”到“完全赞同”记为1-5分，得分越高，表明越赞同题项叙述的内容。 初测问卷以重庆某高校在校大学生为调查对象，由研究者对被试进行群体施测，共发放问卷530份，回收有效问卷502份。其中，男生180人，女生322人；低年级336人，高年级166人；平均年龄为19.44±1.90岁。 采用项目-总分相关及决断值法进行问卷题项筛选。项目-总分相关法即求出各题项与问卷总分的相关系数，相关系数越大，说明题项的区别度越高。我们采用Spearman相关法计算每个题项与量表总分的相关性，相关系数＜0.3的18个题项因不能鉴别出不同被试的反应程度，所以从52个题项中删除。同时，采用决断值法对余下的题项进行项目分析，分析结果显示，所有题项高分组与低分组得分的独立样本t检验均达到显著水平，符合选题标准，形成正式的大学生社会主义核心价值观认知模式调查问卷。 在正式调查中，对吉林大学、沈阳航空航天大学、北京中医药大学、黄冈师范学院、合肥工业大学、上海交通大学、兰州大学、重庆科技学院、广东海洋大学等18所高校的3700名学生进行了调查，累计发放问卷3700份，回收问卷3613份，有效问卷3505份，占回收问卷的97%。其中，男生1729人，女生1776人；专科生405人，本科生2182人，研究生918人；低年级本科生1496人，高年级本科生686人；文科生1112人，理科生2393人。 二、大学生社会主义核心价值观认知模式的总体状况和特点 数据分析显示，在大学生学习社会主义核心价值观的过程中，命题认知最常用；在个人价值观的学习中，三种认知模式都运用得很好。同时，女大学生、文科生、研究生、低年级本科生对社会主义核心价值观有更积极的认知态度，更善于使用不同认知模式帮助自己理解并内化相关的知识要点，形成对新知识的组织和表征；且女大学生倾向于使用命题认知模式和隐转喻认知模式，男大学生在学习国家价值观时倾向于使用意象图式模式，研究生、本科生的认知模式水平显著高于专科生。 （一）总体状况 1.大学生最常运用命题认知模式学习社会主义核心价值观
