经过十几年的建设，我国马克思主义理论学科不断走向成熟。然而，随着中国特色社会主义建设的推进和发展，马克思主义理论学科建设与发展面临着诸多的挑战。如何打牢基础，全面有序地发展马克思主义理论学科，成为当下亟需解决的重要问题。本文就马克思主义理论学科建设与发展的依据和内在基础谈点看法。 一、科学性是马克思主义理论学科建设与发展的主要依据 一个学科的存在和发展的根本是什么？这个看起来非常简单的问题，却涉及一个学科的蓬勃生命力和强劲的动力问题。马克思主义理论学科研究马克思主义理论及其教育教学实践和规律的系统结构。这一学科确立与发展的首要依据在于其本身的科学性。 1.马克思主义理论学科的科学性之一，是内在结构的科学严密性。根据国务院学位委员会、教育部颁发的《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（学位[2005]64号）以及后来的《关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的通知》（学位[2008]15号）等文件，目前马克思主义理论学科包括马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育和中国近现代史基本问题研究六个二级学科。六个二级学科，都是从不同的方面研究马克思主义的历史发展、基本原理、科学内涵和精神实质，但又是马克思主义理论学科不同角度的具体化，是一个整体的有机组成部分。由此，马克思主义理论学科体系的建构是整体性与层次性的统一。 目前，马克思主义理论学科建设取得了较大的成就，马克思主义理论学科的整体建构初现规模，六个二级学科有着各自的研究领域，界限划分较为明确。然而，由于马克思主义理论学科设置只有短短的十几年的时间，学科建设尚在不断探索的过程中，还有诸多的问题需要有针对性地加以把握。每个二级学科还是在各自为战，都强调着自己的势力范围，甚至讨论谁最为重要的问题。实际上，马克思主义理论学科本身的建构还缺乏一定的科学性，需要明确各个二级学科在马克思主义理论学科体系中地位、价值的同时，着力强调相互间的互补性、不可分割性，应该围绕马克思主义理论学科的总体建设目标而展开学科的发展规划。当下，我们所需要考虑的是马克思主义理论学科的内涵和外延的问题。也就是说，需要把握马克思主义理论学科到底需要下设几个二级学科，现有的六个二级学科及其构成要素有哪些与一级学科有联系，但还不能有机相融，根据马克思主义的发展规律，又有哪些新的内容需要融入一级学科中，同时，马克思主义理论学科需要包括哪些内容。马克思主义理论学科不是收容箱，不可以包罗万象，甚至代替一切。马克思主义理论学科应该建构具有自己特点的逻辑严密的体系。 2.马克思主义理论学科的科学性之二，是其基本内容的科学性。马克思主义理论学科的主要研究对象是马克思主义理论及其发展规律。从内容上，马克思主义理论学科要围绕马克思主义基本理论和方法论建构自己的研究体系。首先需要强化对马克思主义理论的研究，进一步梳理马克思主义经典著作中的精辟论述，熟读经典作家的文献资料，求真求实地科学理解马克思主义经典作家的思想，总结概括马克思主义基本理论，探索马克思主义理论的历史发展规律。现在有一种观点认为，马克思主义理论是马克思、恩格斯对当时历史条件下无产阶级社会实践的总结和概括，随着社会发展变迁，理论的科学性就要随之发生变化。这种观点认为马克思主义仅仅是过去时代的产物，不能适用现代社会，因此，再读马克思主义经典著作是没有任何用处的。这种观点是偏颇的。马克思主义理论是一个不断发展着的概念，既有着人们对现代社会的总结概括，更有着一代又一代马克思主义经典作家的科学解读。不懂马克思，不读马克思主义的经典著作，不仅无法科学地研究马克思主义，也不能把握马克思主义理论发展规律，当然更不能完善马克思主义理论学科。 对于马克思主义理论的态度，我们需要厘清照着念还是接着说的关系。也就是我们要念好马克思主义理论，而且要真正还原马克思主义理论的真实内容，不仅能以现代眼光诠释马克思主义，同时还要不断发展马克思主义，使马克思主义理论与中国实际有机结合。在中国特色社会主义建设不断推进的过程中，我们首先要坚持理论创新发展，从中国现实需要出发，从世界科学社会主义运动的实践出发，从马克思主义理论学科面临的任务出发，拓展马克思主义理论研究，丰富完善马克思主义理论体系。我们要审时度势，认真研究面对的各种问题，分析各种复杂现象，探究问题的实质，揭示其规律性的东西，建设具有时代特征的马克思主义学科体系。我们也需要认识到一个问题，即认真研读马克思主义经典文献，学习马克思主义基本原理与发展马克思主义理论是一致的。不能把马克思主义经典著作抛至一边，借鉴所谓现代社会思潮试图建构当下意识形态体系，或以所谓的西方现代理论取代马克思主义，需要结合国情，不断完善中国特色社会主义体系。 就学科本身而言，马克思主义理论学科的基本内容还应包括对马克思主义理论教育教学实践及其规律的研究问题。学科的任务不仅是建构理论知识体系，还是一个知识的传递与人才培养的过程。马克思主义理论学科不仅有着一般教育教学规律，而且还有着自身学科特有的教育教学规律，因而需要从一般和特殊两个层面把握马克思主义理论教育教学实践及其规律。马克思主义理论的把握也是不断由少到多、由不熟悉到逐渐认知又到熟练运用的过程。我们要根据人的生理心理状况以及知识传授的规律，分阶段、分层次地对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生读一些马克思主义经典著作，培养他们研究马克思主义的兴趣和能力，进而转向信仰马克思主义。在传授马克思主义理论的过程中，既要注意各个阶段的衔接，使学生从小接受马克思主义理论的熏陶，逐步系统整体地把握马克思主义理论，又要注意马克思主义理论教育的规律性，不要强行灌输，更不要将其当成僵化知识让学生死记硬背。马克思主义既是周延的逻辑体系，需要从理论的高度和深度上进行研究，又渗透在日常生活中，体现在诸多的点滴细节中，需要把马克思主义理论生活化、大众化。我们可以利用多种形式、通俗易懂的语言使学生加以接受。总而言之，应按照社会主义教育方针的要求和学生健康成长的需要，遵循教育规律进行马克思主义理论的传授。
