中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1001-4519(2016)02-0006-09 相对于通识教育或博雅教育而言，目前国内学术界系统地对专业教育的研究较少。通过中国知网，输入关键词“专业教育”进行检索，虽然显示不少与专业教育相关的论文和专著等，大多是有关特定学科专业教育内容(如语言专业或体育专业教育等)以及论及专业教育与通识教育或高等职业教育关系的论文，①从历史和比较的视角专门分析专业教育的研究几乎没有。实际上，包括日本和中国等在内的东亚国家和地区，近代大学或高等教育机构大多是建立在专业教育模式之上，以培养专业人才为主要教育目标。即使在今天，不仅在东亚的中国、日本、韩国、马来西亚和越南等，在英国和欧洲大陆，专业教育也是构成本科阶段教育的主要模式。另外，从高等教育课程设置和教学活动来看，专业教育也是东亚主要国家和地区以及欧洲博洛尼亚进程中本科或相当于学士学位教育阶段改革的重要课题之一。 本论文主要从历史和比较的视角，首先简要整理和分析专业教育的相关概念。其次，从理念、制度或实施机构及组织、课程或教学内容三个层面，讨论专业教育的历史变化，探讨影响专业教育的社会因素和近年来的国际动态。最后在概述我国专业教育的变化和近年来变化的基础上，提出专业教育改革有关建议和启示。 一、专业教育的概念 高等学校的专业教育涉及多方面。例如，在本科阶段，既有培养面向特定或专门职业或行业人才的专业教育，也有与具体职业或行业不直接相关的专业教育。在研究生教育阶段，既有培养研究者或学者为中心的学术型专业教育，也有培养高度专业化且强调实践的应用型专业教育。以下，从本科阶段和研究生阶段两个方面分别整理和分析专业教育。 戴维在《学术中心》中多次论及专业教育(education for profession)。作者在对法国、德国、英国和美国进行比较研究的基础上指出，和通识教育相比，专业教育是以培养从事某种专门职业为目的的教育。他认为，专业教育不仅单指美国研究生教育层次中包括法律、医学、神学等在内的教育，而且还涵盖本科教育层次中的专业教育(specialized education)在内的广义的专业教育。②本科阶段，专业知识直接适用于未来，或者以假想一定范围内的职业为目的而提供的专业教育。在美国，类似的教育一般普遍称为specialized education、practical education和professional education、education for profession。例如，卡耐基分类是按照文理或通识内容和专门职业为指标，将20世纪90年代全美高校的本科教育课程分为七大类。③换言之，除了提供文理或通识教育之外的教育都属于专业教育。斯塔特和拉图卡也把美国高校课程分为自由或通识教育(liberal/general education)和专业或实用教育(specialized/practical education)两大类，认为这两类不同教育模式的变化可以反映整个美国本科教育历史发展进程。④此外，也有部分学者将主修(major)与集中学习科目(concentration)视为专业教育。例如，美国出版的《本科课程指南》把主修分为三类。⑤第一类是学生完全根据自己的兴趣或者导师的要求所选择的课程，这些学习内容一般与学生毕业从事的职业或行业没有直接对应关系，是为追求纯学术或强调学科学习的专业(nonpreparatory specialization)教育内容。第二类是学生为进入研究生阶段进一步学习做准备而选择的课程，如为准备进入医学、法学或建筑等专业研究生院学生提供预备教育的专业(preparatory specialization)教学内容。第三类是直接为学生今后就业、从事某种特定的职业或与职业相关的主修课程，如教育、经济、工程等方面的专业教育(occupational specialization)。第一类不属于专业教育的领域，而第二和第三类内容则毫无疑问地属于专业教育的范畴。与此相关，日本学者馆昭则把美国本科课程分为三大类，即专业教育(professional)、自由或通识教育(liberal arts)和职业技术教育(occupational technical education)。⑥ 在欧洲大陆，专业教育一般多指大学、特别是非学术型大学中提供的、旨在培养较高层次的实用和应用型人才的教育。法国使用专门职业教育(enseignement professional)和技术教育(enseignement technique)等概念。前苏联时代的专业一词，大致相当于英语specialization。比如1952年苏联专业教育分为五个分支：工业工程、农业、社会经济、教育和卫生。即国家的高等专业教育首先分为五大类，然后在这五大类之下分专业群，专业群之下再分专业、专业之下再分专业方向，有些专业方向，如工业工程下面还要分次专业方向。⑦也就是说，在前苏联，专业教育这一概念包含多种层次。而在许多其他国家和地区，专业教育主要作为区别于通识教育或非专业教育意义上使用。 1999年以后，《博洛尼亚宣言》在明确区分了高等教育不同层次结构基础上，将第一阶段本科或相当于教育中的专业教育确定为旨在提供为学生进入劳动市场就业前的预备教育。 受前苏联影响，国内从1952年开始使用专业教育一词。该词原本是苏联高等教育的专业和专业方向的中文翻译。这种专业教育更加强调为学生提供高度细分化并且与特定职业或行业甚至是工作岗位直接相关的教育。目前，我国专业教育内涵已经扩大，除了本科阶段受前苏联影响开设的专业教育之外，至少还指受美国影响出现的应用型研究生教育。 日本一般将英语的professional education称为“专门职教育”，specialized education称为“专业教育”。有时也使用“专业的教育”，“培养专门家的教育”或“专家的教育”。 在研究生教育阶段，英、美、澳等英语圈国家在表达提供高度专业知识和能力的教育时，通常使用professional education。欧洲大陆大部分国家在相当于研究生教育的第二阶段(硕士)和第三阶段(博士)教育中，通常将培养从事特定职业、行业或具体工作领域的专业人才的教育也称为professional education。不过，与本科阶段相比，特别是硕士阶段的专业教育更加强调高深专门知识和能力的传授，而在博士阶段则比较注重理论和独创性教育的实施。 国内在20世纪90年代初以后将研究生阶段的金融、法律、教育、管理、应用统计、税务、保险、资产评估、法律、社会工作、警务、体育、汉语国际教育、应用心理、艺术、翻译、新闻与传播、出版、文物与博物馆、建筑学、工程、农业推广等领域的教育使用专业学位教育，其学位证书用“专业学位”表达，这与英语的professional education基本同义。日本大学的研究生教育多用“专门教育”和“专门家教育”。近年来，在美国影响下，professional education在日本研究生阶段的多译为“专门职教育”，特指培养商务、会计、公共政策、公共卫生、临床心理、法学、教育学、信息系统和技术等领域应用型人才的教育。
