中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-1298(2016)01-0054-08 DOI:10.14082/j.cnki.1673-1298.2016.01.007 一、引言 从2009年清华大学教育研究院开始引入“全美大学生学习投入调查(NSSE)”测量研究我国大学生的学习投入水平以来，我国教育界逐渐加强了对大学生学习投入水平的研究。清华大学、北京大学、厦门大学等众多高校都开展了大学生学习投入的测量与研究。[1]陈芳、刘冬岩调研表明，福建三所本科院校的学生学习投入水平不高。[2]汪雅霜对48所院校数据的分析表明，大学生学习投入度总体状况较好。[1]崔文琴对浙江省六所高校1034名大学生的学习投入研究显示：大学生学习投入总体水平中等偏下。[3]在测量的基础上，一些研究者还对影响大学生学习投入水平的因素展开研究，发现了包括学习环境、学业挑战度、人际关系等诸多要素。[4-6] 在测量和分析大学生学习投入水平的同时，研究者们对影响学习投入水平的关键因素以及如何提升大学生的学习投入水平进行了研究。这些研究包括改善师生互动关系，增加团体辅导[7]，增加社会支持[8]。总体而言，现有的研究及其建议集中在教育管理者方面，聚焦于如何开展总体教育改革才能够实现大学生学习投入水平的稳定提升。然而，作为每天给学生授课的教师，怎么做才能够有效提升学生的课程学习投入水平呢？本研究从教师课堂教学出发，试图探讨教师具体的教学策略如何影响学生的学习投入水平，以此为教师提升大学生课程学习投入水平的研究抛砖引玉。 二、文献综述 (一)教学策略 教师通过课堂来传授课程知识，总希望学生能够在该课程上获得更多的知识与能力，也希望学生在课程和课堂上有更高的学习投入，我们把这种学习投入称为课程学习投入。鉴于学习投入对于学生学业成绩[9]、学业感受以及后续职业生涯成功的显著影响[10]，讨论教师如何能够通过课堂教学策略来提升大学生学习投入水平是理所当然之事。教师通过课堂给学生授业解惑，如何通过课堂教学策略来影响学生的课程学习投入水平呢？ 一些教育者建议在课堂上要注重趣味性，因为学生更加喜欢幽默风趣的教师。[11]趣味的方式容易激发学生的求知欲和学习兴趣，学生便会带着高涨的情绪从事学习和思考。[12,13] 另一些教育者则强调对学生严格要求，提升学业的难度、内容的广度，简而言之，即要重点加强课堂对学生的挑战性。教育最根本的目的不是培养学生兴趣，而是让学生发展成才。[14]相比于趣味性，应该更注重设置具有挑战性的学习任务，以激发学生学习动机[15]。挑战性教学策略能够激发学生持久的学习动力，帮助学生实现自我发展和进步。[16]学生在完成具有挑战性的学习任务过程中，可以认识到自己与目标的差距，正视优点和缺点，有助于其形成独立的人格和自我评价意识。挑战性的学习任务还能够让学生感知自我价值的实现。如果只注重学生的快乐学习和个人兴趣，会使学生陷入享乐主义及兴趣主义，忽略掉教育的目的是让学生发展和进步。[14] 两种教学策略各有其优点，从影响大学生学习投入的角度，哪一种教学策略具有更大的影响力呢？为了厘清课堂教学策略对于学习投入水平的影响，我们首先来分析大学生课程学习投入的基本含义及其发生机制。 (二)课程学习投入 库等人(Kuh，et al.)认为，学习投入是学生在教育目标活动中付出的时间和精力，及在支配有效的教育实践中付出的努力。[17]显而易见，学习投入是获得知识与提升能力的基础，学生投入到学习中的时间越多，学到的也就越多。[18]谢尔费利(Schaufeli)认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态。[19]弗雷德里克等(Fredricks，et al.)认为，学习投入包括行为(behavioral)投入、情感(emotional)投入和认知(cognitive)投入三个独立维度。[20] 根据学习投入三要素模型，我们把大学生在特定课程上的学习投入也分为行为投入、认知投入和情感投入。行为投入是指学生在特定课程上的行动总和，可以从其投入该课程的时间以及对学业任务的关注和参与来判断。[21,22]当一个学生花费更多的时间来阅读特定课程的相关书籍、完成更多的作业时，其在课程上的行为投入就更高。所谓课程认知投入，系指大学生调用自己的认知能力、在心理上投入某课程学习的强度，反映了课程学习投入的质量水平。当大学生运用各种思考技巧，努力理解和掌握课程的知识和技能，而不是简单地应付作业和任务时，他的认知投入水平就是高的。如果一个学生仅仅是完成规定的任务，在进行某课程学习时，其心理活动水平不高，对课程知识不兴奋，甚至三心二意，其认知投入水平就比较低。课程的情感投入则是指在特定课程学习过程中，产生了积极情感(例如愉悦、兴奋、顺畅)，进而对该课程产生了喜爱，并将该课程与个人价值、归属、成就感等联系在一起(例如称自己为“管理人”)。 学习投入的三个维度之间有着密切的联系。三种投入水平之间常常是正相关的，高的情感投入常常与高的认知投入和行为投入相伴随。但是，也存在着行为投入与认知投入不一致的情况，例如一位学生形容自己学习某课程时出现的现象：拿着一本书看了半天，却一个字也没看进去。本研究试图厘清：在教师采用不同策略讲授特定课程时，学生的学习投入三维度之间的相互关系，以及相互影响的过程。 三、理论模型与研究假设 (一)教师趣味性策略对学习投入的影响
