DOI:10.16298/j.cnki.1004-3667.2016.02.05 近年来，伴随中国经济由粗放式向内涵式增长的转型，中国高等教育发展的重点也开始从数量扩张转向质量提升。知识经济时代不但使教育与经济社会的联系更加紧密，而且使学习成为最富革命性的生产和发展要素，具有学习力进而转化为创造力的人才成为决定国家命运和人类未来的核心力量。 一、何谓“学习危机” 目前世界高等教育已经进入大众化阶段，2013年，全球高等教育毛入学率为32％，全球已有100多个国家高等教育的毛入学率超过15％，有50多个国家超过50％，有14个国家超过75％。高等教育已经成为“现代社会的基础教育”。然而，纵观世界，无论是发展中国家还是发达国家，虽然教育系统日渐发达，但却存在“学习危机”，很多国家和地区仍未能建立起有效支持学习的教育系统[1]。 何谓“学习危机”？学习危机何以存在？如何提高学习质量？构建“有效支持学习的教育系统”？对这些问题的探讨正在成为教育研究的新热点。概括来看，既有研究大致分两大基本路径：一是将关注点投向学校、课程和教学，希望通过课堂教学过程和方法的改革来提高教育质量。在以学习者为中心的理念下，一些研究特别关注学生的学习性投入，将大学生的学习经历、感受和在学满意度也纳入研究设计，作为质量研究不可或缺的内容；另一路径是将研究视野投向整个系统，将问题放在高等教育全球化、大众化及市场化发展的大背景下，结合中国社会转型与体制改革的宏观大势来进行分析。 1.教与学是学校工作的核心。因此，提高大学教育和人才培养质量，必须从改善大学课堂和教学做起；研究高等教育质量，也需要进入课堂教学的微观世界，发现和诊断影响大学生学习发展的相关因素及学校可以把握和解决的教育性问题。这个道理有经验的教育家和研究者早已经强调。潘懋元先生在纪念自己从教80周年的会议上感慨：我从研究高校的教与学开始，但遗憾的是后来在这一领域做得太少……①香港大学教授、前副校长程介明也认为：目前在中国的高教研究中，宏观研究很多，微观的深入研究教与学的研究太少，而后者是教育学者真正的专业研究领域②。曾任教育部副部长、中国高等教育学会会长的周远清同志则在自己的职业生涯中始终强调教学工作是高校永远的中心、永恒的主题。 在以学生为本的教育理念下，教育教学改革应该使学生受益，着眼于学生学习质量的提高，评价教育教学质量也要倾听学生声音，关注学生的学习经历与感受，让学生真正参与到教育教学改革的过程中。 目前，反映学生学习情况的调查工具主要有学习过程调查问卷和学业成就标准化测试。由于学业成就测试主要表现学生学到了什么，却无法揭示他们是怎么学的，以及大学在其中发挥了什么影响。因此，就问题诊断和改进功能而言，大学学习的过程性指标就显得格外重要。它可以让大学了解“学校所提供的学习机会和活动是否充分，学生是否有效地使用了这些教育资源，从而让大学政策制定者可以做出具有针对性的有效决策，以提高该校学生的学习过程和效果。”[2]目前国际上影响较大的大学生调查项目主要有美国的“全国大学生学习性投入调查”(National Survey of Student Engagement，NSSE)、“研究型大学学生就读经验调查”(Student Experience of Research Universities，SERU)，澳大利亚的“课程体验调查”(Course Experience Questionnaire，CEQ)和“大学就学经验调查”(University Exoperience Survey，UES)，英国的“全国大学生调查”(National Student Survey，NSS)等。 2.要研究大学教学和学生的学习与发展。近年来，面对社会日益增强的对大学人才培养质量的期待，国内高教界也开始关注大学生学习与发展研究，并形成一些有代表性的研究团队和成果。如北京师范大学的“中国大学生就读经验调查(CCSEQ)”，清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)”，北京大学“首都高校质量检测项目”，厦门大学“国家大学生学情调查”(NCSS)，南京大学、西安交通大学、湖南大学等参加美国加州伯克利大学主持的“国际研究型大学学生就读经验调查(SERU)”，华中科技大学、中山大学也使用自编问卷，针对本校学生进行了学情调查。总体上，国内学情调查项目既有改进学校教育教学质量的目标定位，又有丰富和推进高等教育研究学科领域的功能考量，符合中国高等教育事业发展和研究拓展的需要，很有发展前景，值得坚持、需要完善。 当前研究大学教学和学生的学习与发展，首先要明确教育目标，为人才培养确定方向与内涵。教育要培养什么样的人，使人具备什么样的知识和能力，并非完全由教育自身来决定，而要根据社会发展的需要。19世纪，拥有读写能力是成为优秀公民的关键。20世纪，基础教育的三要素“阅读”“写作”“计算”变得必不可少。未来人才所需要的关键能力在托尼·瓦格纳著的《教育大未来》中，被综合为七种：批判性思维与解决问题的能力；跨界合作与以身作则的领导力；灵活性与适应力；主动进取与开创精神；有效的口头与书面沟通能力；评估与分析信息的能力；好奇心与想象力。这些能力与素养显然不是传统的以知识传授为中心的课堂教学所能实现的。
