○戴维斯教授，您好，听说您以前是一位中学历史老师，后来为什么转向了公民教育的学习和研究呢? ●我确实在中学教过10年历史。我觉得历史教育可以帮助青少年理解当代社会，帮助他们培养参与社会的某些技巧。在我看来，历史教育的这个岗位与那些仅仅关注历史学术的人不同，与那些主要以历史为闲适兴趣的人不同，也与那些把历史作为宽泛的自我理解方式的人不同。我过去一直喜欢历史中的社会政治性内容以及这些内容的教育价值。正因为如此，我转向公民教育与其说是一个戏剧性的转变，不如说是我自己原有兴趣的一个延伸罢了。 ○在您看来，公民教育要研究的主要问题有哪些? ●我觉得首先要清楚地界定公民教育的性质，然后要探索如何让它在国家政策中得到最好的贯彻实施，探索如何与其他国家建立联系并发展出一个具有全球性和文化多样性的路径，探索学校可以做什么——对外要贯穿学校所属的整个社区，对内要涵盖公民教育的相应课程，而且要确定用什么样的措施来进行评估。我觉得公民教育研究有很强的实践性。 ○您如何看待当前英国的公民教育研究?取得了哪些成绩，还存在什么问题? ●总体上而言，英国公民教育研究在很多方面取得了显著成绩，不管是研究结果还是教育督导的数据都显得非常积极。国家教育研究基金会和国家教育督导局(Ofsted)组织开展了大多数的大规模研究，运用了一大堆的研究方法。此外还有很多很多的小规模研究。很多研究表明，公民教育对社会有非常明显的好处。保罗·怀特利(Paul Whiteley)教授在一个研究综述中认为，公民教育对青少年有三大主要好处——培养效能感、增强政治参与性、优化政治知识。当然有很多重要问题还有待进一步研究，如怎样教育学生理解并实现多样性，如何理解我们的民族内涵(联合王国由4个民族组成)，公民教育的评估方法等等。 ○您能否介绍一下，您在公民教育研究中一般使用哪些研究方法呢? ●我主要是一个质的研究者，喜欢开展案例研究、测评和各种各样的调查，这就意味着我的研究主要依赖访谈和观察。我喜欢和其他学者一起合作研究，也喜欢和研究参与者一起工作，这让我从很多同行那里受益——包括那些擅长定量分析的研究者，也使得我近年来能够把测试(有时候还有准实验)都纳入我的研究范围。我感到要想完全地理解数据，仅仅把研究对象当成主体看待是不够的。多年来，一直有人劝我重视“阐释性评价”的价值。这一概念是帕莱特(Parlett)和汉密尔顿(Hamilton)提出来的，他们反对过分简单化的“前测”和“后测”研究。他们认为研究的过程应当与参与者的真实生活相吻合，那种简单测试带来的偶然性结果说明不了问题，我同意他们的观点。这种方法意味着研究者不要臆想在教育研究中能够找到清晰的终极答案，而是要全面理解研究的内容，充分考虑不断变化的环境。这一立场帮助我们避免所谓以证据为重的医学模式带来的简单化问题。现实的人比生物学的抽样要丰富得多，我们的研究结果当然要有依据，但我们的目标始终是探索真理，因此一定要认识到解释和判断的极端重要性。 ○作为公民教育的领跑者之一，英国公民教育的研究在世界上很受尊重，以国家课程形式进行的公民教育实践也有很大影响。2014年9月起，英国新版公民教育国家课程开始实施，这是12年来的第3个版本。作为公民教育专家，您如何评价英国公民教育国家课程的三个版本? ●英国国家课程的改革，在很大程度上是一个常规进程的组成部分。大约每5年左右，国家课程就会启用新的版本。考虑到要引入一些新的想法、新的优先次序，我认为国家课程的改革是合情合理的。从公民教育国家课程的2002版、2008版、2014版三个版本来看，2002版当然也不错，但还不成熟。2002版看起来是一个新的主题，人们还在想方设法地去理解公民教育到底是什么。2002版的内容包括公民的知识、技能和态度三个方面，但对于如何评估学生的学习情况却讲得很少。因此尽管它也讲了一些有价值的东西，但还不成熟。 到了2008年，公民教育国家课程有了两个显著的变化。第一个变化是公民教育的专业性大大增强，不仅有研究数据的支撑，教学经验也更加丰富，国家对学校的教育督导、教师组织的建立(尤其是公民教学协会)、教师教育、大学协作网(尤其是citiz ED)以及大量的职业性、学术性合作等等都为公民教育国家课程的实施提供了良好的支持系统。这就意味着人们对于公民是什么、应该如何教好公民课、公民教育能够带来什么好处等有了清晰得多的认识，因此2008版在课程安排上比2002版要专业得多。第二个变化是较好地处理了关于公民教育性质的争论。从根本上来说，英国公民教育的设计师——伯纳德·科瑞克(Bernard Crick)曾经建议公民教育的概念框架应当建立在广泛的基础上。按照这一思路，核心课程文件强调了权利、义务、公正、社区和其他一些最重要的事项。有人攻击科瑞克忽视了一些重要内容，尤其是没有强调身份认同和多样性问题，甚至有人指责他是一个无意识的制度种族主义者——我认为这一指责是不公正的。由于对科瑞克的批判和攻击，也由于其他一些事情的发生(包括在伦敦发生的几个英国人杀害其他英国人的恐怖袭击事件)，使得人们认为公民教育课程的基本框架应当明确地强调身份认同和多样性，因此在2008版中身份认同和多样性被明确列入新框架之中。这是一个很有价值的发展，因为公民的概念基础增强了，强调的内容也增加了。所以一般而言，公民教育国家课程的2008版比2002版要专业得多，它特别聚焦于身份认同和多样性。虽然在相关的特征描述和可能的影响方面都还有很复杂的问题要考虑，但是2008版的这些改进总的来说都受到了欢迎。
