中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003～7667(2015)08～0078～07 MOOC自2012年美国大学推出以来，发展迅猛，全球许多一流大学都纷纷加入和创建各种MOOC平台，推出自己的MOOC平台课程。但仅一年之后，对MOOC的质疑也纷至沓来。2013年1月，Udacity与圣何塞州立大学(San Jose State University)合作，提供一门数学与统计学课程的MOOC实验计划，但效果不尽人意，30％的校园学生合格完成了入门的代数课程，但只有18％的网络学生完成；其他MOOC平台的课程也大多只有5％～16％的完成率。[1]而且，MOOC平台的师生和生生互动也还差强人意。美国有学者批评MOOC只是“巨大的在线演讲厅”，缺少有效的教学方式，认为观看名牌大学著名教授的讲座视频，然后参加测验和完成论文接受考核，这种方式仍然与传统的教学方式没有根本的差别。MOOC运动的创始人之一乔治·西门斯(George Simens)也指出，“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”，“批判慕课，比倡导它会更加吸引眼球”。甚至有媒体报道，现在已处于“后MOOC”(post-MOOCs)时期。[2]但在各种质疑声中，世界各国大学MOOC的发展并没有停止。2013年至2014年，世界各国的大学尝试了许多将MOOC与校园教学相融合的创新。本文将从MOOC与大学融合的角度，分析大学MOOC发展的最新趋向。如果说2012年加入各种MOOC平台，开设各种课程是世界许多大学发展MOOC的第一阶段，那么在经历了狂风暴雨式的发展之后，大学的MOOC发展迎来了第二阶段，那就是从学分到学位——大学MOOC开始了与大学校园教育全面而深入的融合。 一、大学的MOOC学分 (一)对MOOC学分的质疑 随着MOOC的发展，美国知名MOOC平台Coursera、Udisity和edX虽然推出了可以认证的课程证书，学生在完成课程后可付费参加考试，考试合格则可获得证书，但学生仍然无法获得大学认可的学分，其主要原因在于MOOC的质量与可信度。在许多教育人士看来，即使MOOC的许多课程是世界一流大学的教授所讲，但MOOC还是无法与院校真实的课堂教学相比。 在美国，2013年3月加州参议院曾提出一项关于MOOC学分的议案SB520。该议案提出，鉴于现在高等院校教育资源严重不足，众多课程人满为患，许多学生无法注册选课的问题日益严重，加州所有的公立大学和私立大学应给认可的网络课程授予学分认证。加州民主党参议院主席达瑞尔·斯坦伯格(Darrell Steinberg)指出，由于教育资源的欠缺，大部分学生没有机会选修课程，这导致全加州112所社区学院中，每所社区学院平均都有7，000名的申请等候者。加州州立大学的学生也由于选课不足，只有16％的学生能在4年里毕业。议案提出者主张以在线教育为手段降低大学的费用，增加学生学习的机会，提高教育的效率。该议案提出由加州“公开教育资源委员会”确定选修人数最多的50门课程，将其转化为网络课程。如果学生在第三方机构的网络平台选修这些在线课程，修满课时合格后，可以获得相应的学分。[3]但是，加州教师协会(California Faculty Association)的主席莉莲·泰泽(Lillian Taiz)表示，“没有充分的证据表明网络课程对所有的学生都是有益的”，反对认可MOOC学分。加州州立大学系统的校长蒂莫西·怀特(Timothy P White)也指出，“我们需要创新，但我们也需要高品质的教育，并要时刻警惕这一问题”。[4]2013年，杜克大学教务长彼得·兰格(Peter Lange)也表示，杜克大学不会向在Coursera平台上完成杜克大学两门在线课程生物电和遗传学的学生授予学分，无论这些学生是否是该大学的注册学生。虽然这些课程是由杜克大学的教授所讲，但其“授课方式与我们教授杜克大学课程的方式不同”，它没有固定的上课时间，而且也不涉及面对面的指导。[5] 正如西班牙IE商学院(IE Business School)项目主任马丁·伯姆(Martin Boehm)所说的，“还有许多能力——比如语言能力、人际交往能力和团队合作技巧——是MOOC无法培养的。一流学校不会承认这种学分……接受较低的标准将是危险的”。欧洲大学协会(EUA)高等教育政策部门负责人迈克尔·格贝尔(Michael Gaebel)在谈到MOOC学分时也强调，“虽然在欧洲不存在任何法律上的障碍阻止MOOC在欧洲学分市场上立足，但问题在于，如果大学开始承认这些学分，那么是基于何种条件来承认?”。英国高等教育质量保证局(Quality Assurance Agency for Higher Education)评审主任斯蒂芬·杰克逊(Stephen Jackson)认为，最重要的是可信度，“只有证明学习成果是实实在在的，才应被授予学分”。[6] 综上所述，许多教育界人士认为，关于MOOC学分认可的障碍在于：一是虚拟环境下难以辨识学习者学习的真实性与可信度；二是难以保证MOOC的教学质量与学习效果；三是MOOC学习目前更多地还只是体现在知识的教授上，而教学不仅是知识的教学，也是情感的教学，它还应包括师生之间情感的交流、价值观的影响等知识以外的内容。 (二)对MOOC学分的认可 可以说，评估与考核是MOOC学分认可中最具挑战性的问题。针对上述问题，各大MOOC平台和大学纷纷采取措施来确保MOOC学习过程和考试成绩的真实性和可信度，确保MOOC的教学质量和学习效果。这些新举措主要可归为两类：一是加强对学习过程、考试环节的监管，以保证虚拟环境下学生学习的真实性和可信度，完善对学生虚拟环境中学习结果的水平测评；二是限制授予MOOC学分的学生身份，以保证MOOC学习的质量。 关于第一类举措，对于学习过程，一般采用新的追踪技术来验证学习者的身份。例如，Coursera引入了“签名追踪”(Signature Track)相关技术，来识别注册了证书选项的学生身份，以保证学生学习过程的真实性。在第一批“签名追踪”5门课程中有4门是本科课程，另外一门课程是职业学院课程，具体为：加利福尼亚大学的Pre- Calculus、Algebra，杜克大学的Introductions to Genetics and Evolution、Bioelectricity、A Quantitative Approach，宾夕法尼亚大学的Calculus:Single Variable。对于学习结果，目前出现了3种评估与考核方式，即人工监考、线上考试和考试中心测评。Coursera早期聘请监考人员或助教，收取考试费用，为学生提供在实体教室的考试。为了减少费用，2013年2月，Coursera开始尝试上述5门MOOC课程的在线监考，注册了这5门MOOC课程的学生需参加带实况监督的在线考试。Udacity也使用一个自动的作业评分系统，同时与电子考试公司Pearson VUE合作，如选CS101课程的学生交付89美元，便可参加75分钟的有在线监考的期末考试。另外一些MOOC平台则选取设立带监考的考试中心来解决这一问题，如Iversity是一个位于柏林的MOOC平台，成立于2013年10月，它就选择用传统的现场考试来评定那些注册了试点学分制课程的学生。
