DOI:10.13718/j.cnki.jsjy.2015.02.007 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-8129(2015)02-0042-09 近年来，研究型大学出现了比较严重的“重科研、轻教学”的现象[1]，有研究显示，在教师的意向与偏好中，科研占有一定的特殊地位[2]。有一种比较普遍的观点认为教学质量(产出)不如科研成果容易衡量，因此在对教师的业绩考核时只有科研考核指标或标准，没有教学考核指标或标准，其结果导致科研成果成为唯一或极其重要的考核指标，从事科研的教师名利双收；相反，从事教学的教师在考核、晋升、晋级等方面均受到不良影响。科研考核指标犹如“指挥棒”，引导着教师，尤其是年轻教师把绝大部分时间和精力用于科研，导致本不扎实的教学功底出现了下降的趋势。 “重科研、轻教学”的根本原因是“指挥棒”的问题，即考评指标体系的设计问题。不可讳言，许多研究型大学并非完全轻视教学，并且也制定了一系列教学管理制度，但由于教学质量不易量化、较难考评，所以有的高校迟迟没有制定教学质量考评指标体系。只依靠科研考核指标，而放弃对教学质量的考核，势必造成大学教学质量的下降。因此，制定研究型大学教师教学质量考评指标体系，引导教师回归并履行教学职责是我国研究型大学的一项十分重要、紧迫且具有战略意义的任务。 一、教学质量考评研究与实践 (一)教学考评与教学质量 对研究型大学的职能，国内外专家、学者具有普遍共识，即教学(人才培养)、科学研究和社会服务。教学是研究型大学教师的主要职责之一。科学的教学考评有助于鼓励教师更新教学理念、改进教学方法、提高教学质量、推进高校的教学改革。美国加州大学伯克利分校(University of California-Berkeley)强调教学育人是大学的基本使命，教师在教学方面的表现是任命、发展或晋升的基本标准；如果不能证明在教学方面的能力与诲人不倦的精神，教师在任何情况下都是不会获得终身任职的。美国加州大学伯克利分校从各方面来评价教师教学的效果主要包括：(1)对学科知识的掌握；(2)在学科领域中的不断发展；(3)有逻辑性地组织和呈现材料的能力；(4)激发学生发现本课程与其他领域知识的关系；(5)培养学生独立思考和推理的能力；(6)为学习与教学增添活力的热情和态度；(7)引发初学者的好奇心、提倡高标准、激励高年级学生进行创造性研究；(8)能够影响学生和教学的个人特质；(9)对学生的一般引导、指导、建议的范围和技巧；(10)创造一个开放、激励人心的学术环境的能力等。美国加州大学伯克利分校对教师的教学表现主要从授课数目与种类、学生注册数、每门课参与课程评价的学生比例等方面进行量化统计，同时还有学生评价、教师自我评价、同行评价以及所进行的教学改革和取得的教学成就等(江红岩，2007)[3]。国外研究型大学还对教师的任用、职责、管理、教学质量的评价等进行了研究。The Biology Concept Inventories(BCI)、The Force Concept Inventory(FCI)和The Astronomy Diagnostic Test(ADT)等已经成为美国研究型大学检验教学质量常用的测试体系。 传统教学考评的目的是为了分等鉴别，现代科学的教学考评的目的在于改进和提高，使评价对象按评价目标要求的方式逐步改进和完善。这样，在评价过程中，被评价者们往往能够积极地参与配合，使教学考评工作顺利进行。 近年来，国内外学者依据不同的学习理论，用因素分析方法对教师教学效果进行了研究：一是Kulik、Mekeaehie(1975)[4]和Dunkin(1992)[5]将教学考评划分为教学技能、师生关系、结构、组织、作业量5个评价维度；二是Koliteh(1999)[6]将教学考评划分为课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系4个评价维度；三是Marsh(1987)[7]提出教学评价分为学习价值感、教学热情、组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试评分、作业阅读材料、功课量难度9个维度。赵增梅(2003)[8]对Marsh问卷在中国的适用性进行研究，并在此基础上编制了“大学教师教学效果评价问卷”。 教学考评的指标体系合理与否，直接影响评价结果的准确性。教学质量作为一个多维度的构念，不同的学者给出了不同的界定和说明。沈玉顺(2002)[9]认为教学质量是指高等教育的“利益关系人”对学校人才培养活动过程及其结果的期望，是一个与主体的需要密切相关的、动态的概念，反映的是社会对高校教学价值的期望。高校教学质量的概念是多维度的，涉及高校教学过程的投入、过程、结构以及多个目标受众。Green(1994)[10]认为高校教学质量是一个多维的、不断变化的概念，其通过受教育者、教育者和社会发展所要求的目标、标准、成就和水平等一套绩效指标体系表现出来，即通过一套多维的指标体系来衡量一所高校的整体表现。章小辉(2006)[11]对有效教学评价体系进行了研究，确定了显著影响教学质量评价的12个有效指标，分别是重点突出、知识内容丰富、动机激发与兴趣培养、因材施教、课堂连贯性、重视师生交流、口头表达、虚心听取意见、讲课有吸引力、知识技能掌握、能力与成绩提高、学生掌握方法情况。 从以上概念不难看出，对教学质量的概念尚未存在统一的界定。综合已有研究，笔者认为教学质量是指学校在人才培养以及其他相关方面满足学生、家长、社会等利益相关者需求的程度。 (二)国内10所“985工程”大学教学质量考评指标体系比较分析 根据现有的资料和信息，本研究选取国内10所“985工程”大学(北京大学、清华大学、华中科技大学、中国人民大学、西安交通大学、山东大学、兰州大学、吉林大学、中国政法大学、上海交通大学)，对其教学质量考评体系进行对比分析。
