中图分类号：G659 文献标志码：A 文章编号：1000-4203(2014)01-0050-07 本文所称“教师教育”是指大学里依托教育学院进行的本科及以上层次的教师培养或培训，即“大学本位的教师教育”(university-based teacher education)。从19世纪上半叶的师范学校过渡到19世纪后期的师范学院，再发展到20世纪五六十年代综合性大学的教育学院，美国师范教育历经了百余年的发展历程，大学本位的教师教育发展至今已有半个世纪。从教师教育迈入大学之日起，尤其是20世纪90年代以来，美国大学本位的教师教育遭到越来越强烈的质疑和批判，尽管教育学院进行了种种改革，仍未能满足当前保守主义和自由主义双重取向的主流教育改革的要求，正处于被“解构”和“取代”的危险境地。从历史发展的角度梳理这一历程，并在此基础上理解美国教育学院面临的危机和困境，对我们思考教师教育与大学的关系不无裨益。 一、美国早期形成的教师职业观 依托大学培养教师，意味着教师教育是高等教育的内在组成部分。教师教育专业也是大学众多专业教育之一。与法学和医学这两门经典专业在中世纪大学创建之初便成为大学主要专业相比，教育学直到18世纪后期才成为极少数欧洲大学的非正规科目，进入大学要晚得多。德国著名哲学家康德1776年在哥尼斯堡大学首开教育学讲座，通常被视为历史上教育学进入大学的开端。 早在教育学进入大学之前，美国的教师职业观在与移民和拓边相伴随的教育活动中已逐渐形成，并铸就了自己的文化倾向性——将教学视为只要掌握了所传授的知识便可从事的职业。“教师无须接受专门培养或培训”的观念对美国教师教育的制度生成影响深远。公立学校产生之前，美国初等教育领域的教师主要由牧师、家庭主妇、兼职人员等担任；私立中等教育和高等教育的教师大都来自文理学院或大学的毕业生，所有的教师都无须接受专门训练。 传统上文理学院或大学毕业生担任中学教师，作为一种非制度化的个人选择，从美国殖民地时期大学设立就开始了。当时美国的高等教育规模还很小，属精英教育。在文理学院和大学毕业生凤毛麟角的情况下，中小学能够迎来此类学生任教，往往是可遇而不可求的，无法奢谈培养或培训，“学生只要大学毕业便自然胜任中小学教学工作”的观念也就日渐流行。 上述教师生成的实践隐含着一种在许多人看来是“不证自明”的教学观和教师观，即教学不过是“传递知识外加对孩子的管理”而已。教师只要有足够的可传递的知识，略加一些管理孩子的技巧就足够了。至于课堂管理的技巧和传递知识的技能是完全可以在实践中习得的，专门的培养或培训毫无必要。 正是基于这种理解，长期以来，美国文理学院和大学都没有开设教师培养或培训课程。对它们来说，教师培养不过是大学学术训练的自然“衍生物”，学生通常将当教师作为找不到工作时的过渡性选择，一旦有理想的工作岗位便会迅速离职。这实际上造成了美国教师队伍的不稳定，形成了教师频进频出的“旋转门”现象。[1] 二、教师教育跻身大学的争论 19世纪30年代，美国公立学校的兴起与发展带来了巨大的师资需求。在著名教育家贺拉斯·曼(Horace Mann)等人倡导下，“教师应当接受专门培养”的思想开始得以传播。受这种新思潮影响，一些大学开始尝试开设教育课程。美国最早开设教育课程的是纽约大学，比欧洲晚50余年。 为满足对教育感兴趣的学生的需要，纽约大学于1832年开设了教育哲学讲座，聘请了主讲教师，传授教育哲学知识。[2]此后，开设教育学、教学法讲座的大学逐渐增多。 第二次世界大战后，美国师范学院加快向综合性大学过渡，教师教育日渐成为大学教育学院的职能；综合性大学纷纷设立教育院系，开设教育课程。教师教育大学化逐步实现。这一过程遇到极大的阻力，尤其遭到文理学院的强烈反对。究其原因，除理念上文理学院仍然坚持“教师无须专门培训”的主张外，教育学院培养中小学教师客观上对文理学院学生的就业产生了现实威胁，对文理学院学生传统就业领地形成了直接侵犯。因此，文理学院对教育学院发起了批判和攻击，认为教育学院的教师教育课程几乎都是垃圾，不仅学之无用，而且还会冲淡大学学术，削弱学生对学科知识的掌握。[3]教育学院的教授们则坚信教师专门培养和教育学科的巨大价值，认为教育理论和教学方法是教师必须掌握的，对教师的教学工作极为有益，应成为大学专业教育的重要内容之一。于是，围绕大学教育学院的地位及废存问题，美国教育学院与文理学院在20世纪50年代爆发了一场旷日持久的激烈争论，在全美教育协会(NEA)召集的三次著名的全国教师教育会议(1958年、1959年和1960年)上集中爆发。 由于当时美国整个社会都将与苏联军事科技竞赛失败归因于教育，认为进步主义教育运动削弱了基础教育的质量，教育学院难辞其咎，因此，当时的政治和舆论氛围对文理学院较为有利。社会上掀起了对教育学院的讨伐浪潮，教育学院在刚刚升入大学“殿堂”不久，羽翼未丰便遭到沉重的打击。 时任哈佛大学校长詹姆士·科南特(James Conant)是对美国这一时期教师教育改革产生过重要影响的教育家，他站在文理学院的立场对这场争论进行了调和。在1963年发表的著名《美国教师教育》(The Education of American Teachers)一书中，科南特反复提及这场争论，系统阐述了自己的观点。虽然他也为教师教育遭受的过激批评进行了辩护，但认为只有教学实习才算真正必需的教学专业的教育。除此之外，教育学院的教育学类课程基本是无用的。少许教育基础理论课程也应由教育领域之外的学者来授课。[4]
