中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-1610(2013)05-0029-07 学术自由是高等教育学的核心概念，学术界已经对此做了丰富、深入且富有成效的研究。然而，与此密切相关的另一个基本问题，即教学自由却研究得比较少。目前关于学术自由的文献汗牛充栋，而专门探讨教学自由的文章则是凤毛麟角，形成了“冰火两重天”的格局。之所以如此，可能在于人们认为，教学自由天然属于学术自由的一部分，因此无需专门对教学自由进行研究。这种观点在一定的历史环境下，是符合大学实际的。然而随着大学不断发展与分化，各国的大学均不同程度地出现了教学和科研的“漂移”，“大学”的内涵变得丰富起来。随着实践和认识的发展，有必要对教学自由概念进行重新审视。 一、教学自由：作为学术自由及其局限 学术自由是一个“舶来”概念，它对应的英文是：academic freedom。而academic freedom又译自德文的akademische freheit，意思是在大学中教师所享有的“教学自由”和学生的“学习自由”[1]3。所以，早期的学术自由概念既包括了教师的教学自由也包含了学生的学习自由。从学术自由概念的起源来看，教学自由天然包含于学术自由之中，是大学教师学术自由的组成部分。这种观念最早始于19世纪早期的德国。 “现代学术自由观产生于19世纪的德国，是启蒙理性的产物。”[1]36洪堡(Wilhelm von Humboldt)、费希特(Johann Gottlieb Fichte)等学者明确提出教学自由、学习自由、研究自由和“研究与教学统一”的原则，并将它们作为大学的核心原则。此后，受洪堡大学理念的影响，无论国内还国外学者，绝大多数人都将教学自由看作是学术自由的一部分。例如，芝加哥大学爱德华·希尔斯(Edward Shils)教授认为，学术自由的内涵包括学者根据自己的智力倾向和学术标准自由地进行教学和研究[2]64。《牛津法律大辞典》在对学术自由界定时也将教学自由作为学术自由的组成部分之一[3]。在《大美百科全书》对学术自由定义中学术自由包含了教师的教学自由、学生的学习自由以及出版自由等[4]。我国学者陈洪捷也认为，“学术自由的含义具体包括两个方面，即教学自由和学习自由”[5]29。有学者对学术自由含义起源和演变历史进行梳理后认为，尽管不同的学者对学术自由有着各自的理解，但无论内涵如何变化，“就其内容而言，学术自由包括教师教学的自由、科学研究的自由以及学生学习的自由。”[6] 通过以上分析，我们得知，学界大都将教学自由看作是学术自由的下位概念，将教学自由当作是学术自由的一部分。这种观点在特定的大学发展形态具有一定的合理性。但随着大学性质的变迁，教学自由的逻辑起点发生了相应的变化。因而，有必要对教学自由进行重新审视。并且，将教学自由作为学术自由的下位概念，无论在逻辑上还是在实践中，都有一定的局限性。下文将对此进行详细论述。 在这里，有必要先对“学术”这一概念进行厘定。学术是什么?这是一个很多人都能说上两句，但又往往很难说清楚的问题。曾有学者不无感慨地说，如果不问“时间是什么”，我大概还知道时间“是什么”；一旦问起“时间是什么”，倒不知道“时间”是什么了[7]。因为这种设问方式已涉及对事物本质的把握。对概念做基础性的考察，一般有两种方式，一种是学术史考察，即考察概念在学术发展史上的发生、发展；二是日常语义分析，即分析概念在人们日常使用中的含义[1]31。笔者认为，对概念做学术史的考察，可以使我们更清楚概念的原初含义，然而，“语言的意义不在于它有一个抽象的规定，而在于它如何被实际运用于特定的语境中”[8]。分析概念应该从它如何被实际使用的情况出发，考察它的日常语义。所以，笔者对“学术”这一概念作日常语义分析。通过分析得出，人们通常在以下含义使用“学术”一词，即高深系统专门知识及其生产和传播。日常语义上的“学术”通常具有两种形态，即“名词”形态和“动词”形态。“学术是与知识相联系的概念，是人类对自然、社会以及人自身真谛的探求与认识，它既是知识活动过程，也是知识活动的结果。”[9]6 将大学教学自由看作是学术自由的一部分，大概与人们对大学教学活动的性质认识有关。自柏林大学之后，绝大多数学者均将大学当作学术机构，而将大学教学看作是学术研究成果的传播。例如，周志宏在其专著《学术自由与大学法》中写道[10]43： 所谓教学，乃是由研究所得之结果的具体传播。一部分学者认为是对“自己研究成果的发表”；另一部分学者则认为是将“自己的研究成果以教育上的方法加以介绍”。 由于将教学看作是学术研究成果的传播和发表，因而教学自然属于学术活动的一部分。因此，学术自由自然就包含了教学自由。这样，就不难理解为什么关于教学自由的研究为何如此之少了。尽管高深系统专门知识的传授是大学教学非常重要的环节，但是，大学的教学不仅仅限于此。将大学教学单纯看作是高深知识的传播，容易忽视大学教学的教育性。大学的教学活动不仅仅仅具有学术属性，而且还具有教育属性。
