中图分类号：G649.3/.7.712 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2013)08-0019-05 教育博士专业学位在美国的产生与发展并非一帆风顺，而是始终处于问题与争论之中，对于教育博士基本问题的争论主要集中于教育博士的价值与地位、存与废及解决自身问题途径三个方面。 一、对教育博士价值与地位的争论 有调查发现，教育博士对个人的价值显著。许多人攻读教育博士是因为他们需要一个水平资格和任职资格证书，以使他们获得加薪或获得更高的管理岗位，尤其是在教育管理领域的从业者。虽然各州级教育管理机构没有将取得教育博士学位作为校长和院长的资格，但拥有教育博士学位者经常希望获得这些岗位。教育博士对于那些寻求高校管理岗位的人员有用，尤其是在社区学院。调查显示，社区学院高级管理者83%拥有博士学位，其中54%是教育博士学位。超过64%的加州社区学院的行政领导认为，攻读博士学位“非常重要”的原因是有利于“工作晋级和职务提升”。[1]对加州社区学院中层管理者的调查发现，多于47%的人认为，“获得组织和领导技巧”是攻读博士学位非常重要的原因。当问及获得教育博士的收益时，院长们最愿意提它的“符号价值”(symbolic value)，认为该学位提高了作为领导的基本信誉，48%的受调查者认为，符号价值大于教育博士项目本身的价值。[2] 另一项研究发现，大约83%的学校首席执行官(Chief Executive Officers,CEO)拥有博士学位，其中72%获得教育学博士学位或教育博士学位。CEO认为获得博士学位的主要目的是职位提升、智力发展、个人满足及获得组织和领导技能。66%的CEO认为，博士学位对于其现在的岗位是基本的要求，其余的受调查者认为，博士学位仅有用而已，并非必需。当问及博士学位对工作的重要性时，75%的受调查者认为，博士学位是基本的和非常有帮助的，但是47%获得非教育学科博士学位的CEO认为博士学位用处小。在教育学博士与教育博士之间也产生了有趣的区别：教育学博士中的94%认为，博士学位“极为有用”或“非常有用”，而持这种观点的教育博士仅有76%。在被调查的学校督导中，对于提升教育管理能力来说，90%的大学区和96%的小学区督导认为二者没有区别。认为有区别的是拥有教育学博士的人，他们认为取得教育学博士学位更佳。对于职位晋升而言，被调查者认为，获得教育学博士还是教育博士不太重要，仅有33.3%拥有教育学博士的人认为重要。[3] 调查发现，授予教育博士的大学教育学院的院长强调教育博士具有三个独特优势：传授教与学的知识、分析数据及把研究与实践相连、能够应用所学来改善教育教学的领导技能。最有说服力的能够证明教育博士价值的是：学校领导和管理者需要运用理论和研究持续作为制定决策的基本要素，深入理解教与学，系统地看待组织结构和文化，并由此进行学校领导，指导和解释项目评价和项目研究。与此类似，加州大学教育学院院长认为，教育博士的价值在于：引起领导范式的变化，改进机构的领导技能；理解研究方法并针对现存问题进行高质量的行动研究，进行项目评价；理解课程、学习理论和教学方法；获得尊重，具有专业的、合乎道德的工作能力。虽然角度不同，但其中的共同点是：适应现实需要，解决实际问题。 教育博士对教育学院的影响也非常显著。博士学位的设置被视为扩展和提高高等院校在高等教育系统中竞争地位的途径，在竞争激烈的美国教育体系中，能够颁发教育学博士和教育博士是一所大学拥有声望并加入研究型大学行列的一个标志。有些州规定了博士学位只能由特定的大学授予，且颁发博士学位的大学大多位居名校之列。如加州规定，博士学位只能由加州大学授予，其他大学只能颁发学士和硕士学位。由于教育博士经常是地区性大学提供的第一个博士学位，在这些机构中，教育学院因设置教育博士而提升了大学的地位，因而受到重视。南康涅狄格州立大学对是否应该实施教育博士的研究清楚地说明了这一点。该研究调查了大约200所设置教育博士的院校，发现当教育博士是该大学第一个博士学位时，教育博士会提升大学的学术声誉，鼓舞教师的士气，尤其是对教育学院。因此，对于希望通过授予博士学位来提升其声誉的公立大学，博士学位项目被视为扩展和提高院校在高等教育系统中竞争地位的有效途径，因而，博士生教育也有了长足发展。 对教育博士项目效用的调查结果表明，项目整体是有效的，扩大了学生的视野，提供了知识而成为教育管理变革的代理人。毕业生认为获得学位使他们获得高度的个人满意度和成就感。教育博士提高了职业升迁的机率，而没有职位升迁的毕业生认为，学位增加了他们领域内的知识。[4]但也有学者指出，“美国包括教育博士在内的专业博士学位虽然发展很快，但总体上仍然是对教育学博士的补充，并没有获得与教育学博士同等的地位”。[5]笔者认为，包括教育博士在内的任何教育的最高目的都是一致的，即育人。因此，评价教育博士主要看它是否使得学生变得更灵活，对现状更有批判性，更能引起社会变化，而不仅仅是深化知识本身或仅仅培养学生进行社会资本的再生产。
