中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671－4288(2012)03－0081－04 一、场独立/场依存认知风格的研究 (一)场独立/场依存认知风格介绍 认知风格的研究，始于20世纪40年代，最早致力于认知方式的研究并在许多领域做出开拓性工作的是美国著名心理学家威特金(Herman A.Witkin)，并在此基础上提出了认知方式的场独立和场依存性(Field independence/dependence)维度。 早在20世纪50年代，威特金就区分了场依赖和场独立。他最早的研究是测量人们如何确定物体的空间垂直性。后来又使用了镶嵌图形测验(The Group Embedded Figure Test)。受试者的任务是从复杂的图形中辨认出简单图形。场依存型的人往往被整个场的组织结构决定着他们对各组成部分的感知；场独立型的人则倾向于把一个场的某部分看作独立于周围环境的整体。可以说场独立性/场依存性是认知风格的核心。 场依存的人尤其喜欢社会方面的活动，在决定自己的态度和信仰时喜欢参照其他人的看法和行为，而场独立的人对各种事物和行为的非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣。场独立/场依存也与年龄、性别和文化相关联。另外，在西方社会，男女之间的场独立性也表现出长期的不一致：男性的场独立性比女性稍高。场独立/场依存还被发现与社会文化变量有关。 (二)场独立/场依存和二语习得的相关研究 在场独立/场依存和二语习得的关系方面，国外语言学家和心理学家提出了以下一些研究假设。 假设之一：场独立的学习者在正式语言学习环境下学得更好，场依存的学习者在非正式语言学习环境下学得更好。这个假设没有得到广泛的支持。一般情况下，场独立的学习者在正式语言学习环境下学得更好，例如，Tucker et al.(1976)，Seliger(1977),Hansen & Stansfield(1981),Hansen(1982,1984),Carter(1988),Jamieson(1992)等的研究都证实了这一点。但场依存的学习者在非正式语言学习环境下学得更好尚无有力的支持。 假设之二：场独立和场依存的学习者都能学好第二语言。Ellis(1989)曾调查两个语言学习者。一个是场依存的女性学习者，另一个是场独立的男性学习者。他们都能学好作为第二语言的德语。Gillette(1987)的发现也证实了该假设。 (三)国内外学者的实证研究 国外学者就场独立/场依存认知风格对外语学习的影响有过许多实证研究，比较典型的是汉森(Hansen)和斯坦斯菲尔德(Stansfield,1981)的研究。汉森和斯坦斯菲尔德选用了科罗拉多大学的293名大学生作为试验对象，试验课程为初级西班牙语。汉森获得的数据表明场独立型的人是好的语言学习者。场独立型的人的综合语言能力较强，在完形测验题上表现得最为明显。 与国外相比，我国对场认知风格的研究起步始于上个世纪70年代末，当时的北京师范大学心理学系的老师对认知风格进行了初步的探讨、研究，他们根据Witkin的“镶嵌图形测试”编制出具有中国特色的“认知方式图形测试”，即本研究所采用的实验工具。之后，众多专家学者展开了对此领域的研究。谢斯骏和张厚璨的研究重心放在儿童认知风格发展、专业分化与场独立/依存的关系等方面，吴一安、刘润清先生的研究结果表明：场独立型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。可以说场独立型的认知方式有利于中高级水平的学习者学习外语。场独立型的人在达到一定的语言水平后，在进一步的语言学习中具有优势。 (四)教师指导作用的研究 如何针对不同风格的学生，因材施教的采取匹配和失配策略等进行阅读、听力等教学设计以改进教学效果是难点问题。学者们已经从教材选择、课堂设计、文化导入等方面进行过初步的尝试，但所提出建议缺乏系统性，某些方面如口语、写作的研究相对较少，还需进一步研究。 二、研究过程 通过对青岛科技大学一年级学生调查，得出了很多结论。具体过程如下：1.学习者(非英语专业本科生)英语学习场独立/场依存认知风格的现状调查。运用国际通用的十二个问题问卷进行调查，被调查者是一年级新生，非英语专业的男女生共180人，每题分别被给5，4，3，2，1分，然后各个项目加起来就是每个人的总得分，最后合格答卷为178份。2.学习者期末考试成绩听、说、读、写成绩的统计分析，其中做一个单独口语测试，并进行对比分析，看认知风格的不同是否与成绩相关。选取不同的专业、班级，收集学习者的有关数据，并用SPSS软件进行分析。3.教师教学过程中课堂设计调查。主要调查、分析大学英语教师是否以明确或隐含的方式，针对不同认知风格的学生进行课堂设计，以使学生充分发挥认知风格中的长处，弥补认知风格的短处等。4.在综合分析上述调查结果的基础上，经课题组讨论，指出学习者了解自己的认知风格的重要性，总结在学习中应怎样指导学生来发扬长处，弥补自己的风格方面的不足，并进一步构建出教师课堂教学多样化的培养模式。
