中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1672-8742(2012)03-0102-07 尽管对于高等教育国际化的理解有所差异，但课程国际化是高等教育国际化最主要的内容之一，这一观点取得了广泛的共识。邦德(S.Bond)在谈到课程国际化的重要性时认为：“有关高等教育国际化的元素接近20个，但其中没有一个元素的地位可以与课程国际化相提并论。”而梅德斯通(P.Maidstone)早期的著作也支持了这一观点，他把课程视作实施国际化的主要“媒介物”(primary vehicle)[1]。根据经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)1996年的定义，课程国际化是指以课程内容和形式的国际化为导向、以学生能够胜任在国际化和多元文化环境中的专业化、社会性工作为目标，为国内和国际学生对课程进行专门的设计[2]。美国高等教育国际化进程历经多年改革，通过吸取国外的先进理念和融合本国的国情与民族文化，形成了颇具开放性和国际性的大学课程特色，不断引领世界大学课程国际化的发展潮流。 一、强化外语学习与课程的整合 1.外语学习在课程国际化过程中的地位 外语学习在理解他国文化，树立国际视野和发展跨文化敏感性方面扮演着非常关键的角色。美国教育理事会国际教育委员会列出了高校国际化的十条基本原则，其中第一条就指出高校应该要求所有毕业生能够证明自己至少掌握了一门外语。美国前国务卿赖斯(Condoleezza Rice)在参加美国大学校长国际教育高峰会议上发表讲话时说：“随着全球重心转移，美国学生必须学会同中国、印度、伊拉克和阿富汗等国家进行接触，为了帮助美国青年了解将决定21世纪面貌的各国人民，最重要的莫过于我们用他们的母语进行交谈的能力。”她认为，强化外语学习的举措是联邦政府的一项极为重要的目标[3]。除了有更多学生学习英语以外的语言，他们学习的语言种类也出现了变化。比尔德说，他的组织提供60种语言，其中学西班牙语在美国仍然很普遍，但学习中东和亚洲语言——日语、汉语、波斯语和阿拉伯语——的需求越来越大。美国外语教学协会的教育主任马蒂·阿博特(Marty Abbott)说：“美国开始醒悟并了解掌握多种语言对于我们今后的成功有多么重要。”[4]外语学习是课程国际化的基础性条件和前提条件，只有通过强化外语学习，才有可能使课程逐渐摆脱区域和语言的桎梏，真正走向国际化的康庄大道。 2.外语学习与课程整合的概况 美国高等教育机构的各个学术部门传统上保持着高度的独立性，因此要把外语学习与其他课程的学习整合起来是非常困难的。另外，大学教师的教学奖励机制，包括工作量计算和教学效果评价并不涉及外语学习的融入，对教师从事其他部门的课程教学或参与联合课程教学产生一定的消极影响。但情况总是在不停地变化着，当前，在许多学科和职业领域精通一门外语已经被视为一项非常有利的专长，一些外语专业部门也得到了其他专业部门的积极邀请，请求他们能够帮助提高教师的外语水平以强化课程教学的国际化水平。同时，在学生入学测试和毕业评价方面，对于外语水平的要求已经提到一个非常重要的地位。外语课程不仅被视为强化交流技能的工具，而且已作为培养对世界艺术和文学成果进行文化诠释能力的基础性要求。如今的美国学生通常要求必须能够熟练运用一门外语进行阅读、写作、会话和聆听，社会科学、自然科学和职业训练也已经通过把在其他国家开发的电影和录像融入课程，使得外语学习作为其专业学习和研究的重要组成部分。尽管美国在课程国际化方面走在世界前列，但由于英语天然的优势地位，对于外语学习与课程整合的重视程度还是非常不够。因此，2006年美国前总统布什启动了《国家安全语言计划》，该计划要求调动四个联邦机构的资源，新增和扩大从幼儿至大学生以及从业人员的外语学习项目，以增加精通外语——包括阿拉伯语、汉语、印地语、波斯语、俄语及其他语种的美国公民人数[5]。随着计划的启动和实施，越来越多的美国大学在开设相关世界文化、历史和政治科学等课程时，开始考虑使用当地语言授课或者通过海外留学课程来提高教学效果。 3.美国外语学习与课程整合的案例 以美国圣奥拉夫学院(Saint Olaf College)为例[6]，该校特别关注外语学习对毕业生职业生涯的影响作用，尤其是科学和数学专业的毕业生。为此，学院鼓励教师制定了应用外语构成(applied foreign language component)认证框架，要求学生在完成至少三个学期外语学习，以及专业课程学习后参加框架认证。框架中的一个选项特别规定，学生在完成第五个学期的外语学习之后可以参加其他部门的课程学习，而已经完成的外语课程学习至少可以抵消大约一半的专业课程学习的学分。完成外语课程学习和专业课程学习之后，学生可以参加框架认证，认证委员会根据认证情况给予学生不同级别的应用外语构成证书。另外，学生还可以通过相关项目参与国外普通的课程学习，在锻炼外语能力的同时获得相关学习经历的认定。布朗大学(Brown University)的语言学习中心在1987年就开始致力于推动教师运用外语进行教学和研究以促进合作与交流，并通过开发教学技术、课程、项目、学习资源和创建新的课程体系来强化外语学习[7]。布朗大学的教师以语言学习中心为平台，尝试把外语学习与其他专业学科整合起来。他们通过教学试验发现，当把外语学习的元素整合进其他专业学科的教学中去之后，与学科相关的讨论性策略使得课程学习更加生动。由于并不是所有学生都已经准备好运用外语来学习和研究外国原著，因此布朗大学还根据学生的外语水平安排学生出席外语报告和讲座，但是把学生分配到不同的讨论小组以完成剩余的外语课程学习，一些外国本土学生也被邀请参与外语课程，作为美国学生语言学习的参照模式。
