中图分类号：G40-09 文献标识码：A 文章编号：1671-9468(2012)02-0179-08 1980年代国内便有学者分析哈佛教育研究生院的“师资管理”情况[1]，近几年来研究关注点乃是哈佛教育研究生院的“教师教育项目”和“教学方法”[2]，对于哈佛教育研究生院曲折复杂的办学历程、尤其是创院以来的学科与专业发展难题，却缺乏考察。国外对于哈佛教育研究生院的研究，近年却无甚进展。鲍威尔(A.G.Powell)的专著至今仍是哈佛教育研究生院研究的典范之作，其基本框架是通过考察“教育专业”在哈佛大学的形成与演变，分析哈佛大学“寻求(基础)教育领导权(search for the educational authority)”的复杂历程与效果。 本文在历史部分受益于鲍威尔的经典研究，但与鲍威尔关注哈佛大学的“(基础)教育领导权”不同，本文是从教育学的学科及专业发展这一角度切入，旨在通过考察哈佛教育研究生院的办学情况，探讨长期制约美国教育学院学科与专业发展的一大难题，即教育学院对于教育学的学科属性与专业内涵无法给出确切的界定，难以使大学内外左右教育学院发展的势力认可教育学院的学术特性与专业价值。由此，本文的基本假设是：从哈佛教育学生院的办学情况来看，美国大学教育学院的命运以及教育作为一门学科或专业的实际内涵，常常取决于院长、大学、基金会及教育领导机构的意志与力量关系状况。 一、哈佛大学的教育学“缘分” 1850年代以来，美国中西部的印第安纳大学、威斯康辛大学、密歇根大学相继开设教育学课程。[3]大学级别的教育研究与教师教育由此形成，教育学开始在大学、教育及公共领域争取荣耀与影响。与中西部相比，直到1890年代，新英格兰地区的私立学院仍不认为需要成立专门机构来培养教师，教育远未被视为大学的学科与专业。这些私立大学拥有自己的预备学校，有许多毕业生会去预备学校任教，她们相信自己培养的毕业生能为大学输送优质生源。然而1890年代公立中学日益增多，私立大学自身也想扩张规模；这些名牌学院不得不考虑公立中学师资改良问题，以保证扩张之后仍可获得优质生源。 1889年，新英格兰学院及预备学校联合会(New England Association of College and Preparatory Schools)召开大会，塞耶学院(Thayer Academy)院长西沃尔(S.J.Sewall)提出，应该让哈佛培训教师。他说：“虽然我们没把教师看作专业(profession)，但教师应该成为一项专业。只有交给哈佛做，才可以提高教师的声誉。”[4]该地精英大学面向中学的“教育专业化”实验由此萌芽，哈佛则被推上了这场实验的前沿。波士顿教育局也认为，与私立大学尤其是哈佛展开合作能够提高师资与教育质量，所以积极响应西沃尔的提议。 教育学是因为哲学教授的思考兴趣而得以出现在德国大学，德国大学的教育学也不承担改革中小学教育的责任；美国精英大学发展教育学则出于自身规模扩张与保证中学生源质量的实际需要，是不得已而为之的结果。这也使得教育学在美国一开始就呈现出很强的功利性。言外之意，教育学与美国精英大学的缘分虽然形成，但后者并不把教育视为一门独立的学术，而是看做提高中学师资与教育专业水平的工具，并且不愿率先尝试发展教育学和教育专业。 哈佛校长艾略特同样不愿尝试，他无法想象教育成为哈佛的专业之一。况且即使艾略特不发展专业的教育学，他也有另外一条途径来“干涉”公立中学的教育质量，这便是直接通过招生改革，迫使公立中学严格按照哈佛的课程与学术标准进行教学。[5]总之，虽然在时局及舆论的撮合下，教育学与教育专业被带到了哈佛的面前，但哈佛校长艾略特却在1889年的会议上拒绝了这种撮合。 然而私人交情在会后起到了回旋作用。“西沃尔及波士顿教育局长西弗(Seaver)皆是艾略特的朋友，艾略特很难回绝他们”，最终艾略特“答应给愿意到高中任教的人提供专业训练”。[6]1890年，艾略特任命哲学系教授罗伊斯(Royce)牵头制定发展教育专业的计划。罗伊斯顺着艾略特的立场，认为教育就是传授学科知识，进而设计了八门教育课程，其基本内容是中学教师应该掌握的“学科知识”，比如历史教育课程即是训练“师范生”研究历史教科书、制作历史年表、分析人物传记，然后探讨怎么把这些历史知识教给学生。[7]罗伊斯认为还应研究教学法，教育学与教育专业以一门课的形式出现在哈佛，课程名叫“教学艺术”(The Art of Teaching)，哲学系同意将它纳入门下，哈佛与教育学之间被外界撮合而成的缘分由此“合法化”了。 二、哈佛教育研究生院早期的学科与专业成长 很明显，虽然教育学以“教学艺术”的名义落户于哈佛，却看不到什么有利的成长希望——只设讲师职位，连学分也没有。那谁会来哈佛教“教学艺术”？1879年密歇根大学率先设立“教学艺术教授”。哈佛决定培训教师时，美国大学新增了五六位“教学艺术教授”，任教于约翰·霍普金斯、康奈尔、威斯康辛等大学。[8]这些“教学艺术教授”便是美国教育学界最初的核心力量，但这些人不愿放下教授职位，来哈佛教一门连学分都没有的课。无意发展教育学的艾略特同样也不会去挖他们。艾略特只需找个能按自己的意思把事情做好的人就行了，最终他看中了科罗拉多师范学校的“教育学教授”哈努斯(P.H.Hanus)。
