作为近二十年来社会科学界发展最迅速、影响最广泛的理论之一，“社会资本”理论在社会学、经济学、政治学和教育学等学科都成为研究热点。教育社会学是社会资本理论应用最为广泛的领域之一，部分原因可能在于社会资本理论的两位创始人布迪厄（Pieere Bourdieu）和科尔曼（James Coleman）同时也是教育社会学的大家。①社会资本概念的引入，使教育社会学研究摆脱了以往仅注重地位和结构的思路，有利于转变一直存在于该研究领域内的“指责受害者”（blame the victim）倾向②，因此，在国外教育研究中得到广泛应用。然而目前我国有关社会资本与教育关系的研究却相对匮乏，已有的相关研究大多集中于大学毕业生求职分析③，甚少关注社会资本对教育获得的影响④。本文通过对文献的梳理，详细总结了社会资本与教育获得的基本研究进程，具体介绍了相关的经验研究结果，并提出了研究的新趋势和未来可能的研究方向，希望能在国内教育社会学研究中起到抛砖引玉的作用。 一、社会资本与教育获得 到底什么是社会资本？这一问题至今尚存在争议。目前学界比较认同的观点是社会资本可以划分为微观（个体）和宏观（集体）两个层次，微观社会资本指个人通过自己社会网络可动用的资源总体，这些资源有利于个人实现自己的行动目标；而宏观社会资本则指群体中表现为网络、信任和规范的特征，这些特征有利于集体成员达成合作。⑤ 社会资本概念的模糊和层次的不明确一直使其饱受诟病，但在教育社会学研究中，大家对社会资本的理解却相对比较明晰。一部分学者遵循科尔曼的社会闭合（social closure）传统，而另一些研究者则坚持布迪厄的社会网络（social networks）资源研究思路。这两种研究范式基本统摄了社会资本与教育获得的研究。⑥近年来，宏观社会资本的概念也开始引起一些研究者的关注。 在教育社会学研究中，学者们对影响个人教育成就的因素极为关注，一般认为个人的教育成就主要与三个因素有关：天赋能力、努力程度和机遇。⑦其中天赋能力由基因决定，非后天可以改变，后两者则与儿童所处的家庭、社区社会经济环境有极大关联，而这也正是社会资本理论可以大显身手之处。科尔曼所强调的社会闭合与布迪厄关注的社会网络正是通过对学生的努力程度和机遇的影响来作用于其教育获得的。迪卡和辛格（Dika & Singh）把教育获得具体操作化为三个维度：教育机会获得（入学、辍学、升学情况）、学业成绩以及教育相关的心理因素（教育抱负、努力程度、动机和旷课情况等）。⑧本文中我们也将主要从教育获得的这三个维度来探讨社会资本的影响。 二、社会闭合：父母参与和代际闭合 美国社会学家科尔曼既是教育社会学的巨擎，也是社会资本理论的大家，他从功能的角度出发，把为个人行动提供便利的各种社会结构要素的组合界定为社会资本，在社会资本理论的发展中起着承前启后的关键作用。他在一系列研究中系统论证了社会资本在教育获得中的作用，对这一研究领域产生了巨大的影响。在研究中，科尔曼着重强调社会闭合（social closure）⑨的作用。他所说的社会闭合是指社会网络的封闭，主要包括代际之间的交流（父母和子女的交流、对子女学习的介入、父母和子女同学或朋友的接触交流）、家长之间的交往，以及家长和学校的沟通情况。在他看来，当父母与子女之间、父母与社区其他成年人之间的社会交流充分、社会网络封闭性高时，子女就会得到较丰富的社会资本。⑩社会闭合还可以再进一步分为父母参与（parental involvement）和代际闭合（intergenerational closure），前者指家庭内部家长与子女的关系（包括监督和学习指导等），后者指家庭之外家长之间、家长与老师间的关系。下面我们将分别讨论这两种形式的社会闭合对教育获得产生的影响。 科尔曼认为，父母（也包括其他成年人）对子女成长的关注和时间、精力投入是儿童成长过程中至关重要的社会资本，后来的研究者将此归纳为“父母参与”，并具体操作化为父母指导功课、监督学习、与子女的交流讨论等指标。（11）大量经验研究发现，在各种父母参与的形式中，与孩子讨论学校相关事宜对孩子学业成绩提高的影响至为显著，（12）但同时也有研究发现，父母直接监督和指导孩子学习却对孩子的学业成绩有显著的负效应。佩娜和提图斯（Perna & Titus）的研究也发现父母与子女讨论问题对孩子能否考上大学有显著正效应，而监督孩子的行为却没有显著作用。（13）孙永明试图用负向选择（negative selection）来解释为什么父母监督指导学习会对孩子教育获得产生负效应：越是那些成绩不好的孩子，父母直接监督和指导学习的可能性越高，（14）但这一假设还需要更深入的因果分析来检验。科尔曼认为如果母亲不工作而成为在家的家庭妇女，将有利于增强亲子间沟通，促进孩子的学习。（15）但其他一些经验研究却不支持该论断。（16）一个可能的解释就是在家的母亲虽然增加了亲子互动的几率，却降低了代际闭合的程度，使孩子丧失了拓展有益的外部网络的机遇。国内的一项研究也发现父母与儿童的交流次数增多，可以增强儿童的教育期望、学业自信和学业努力程度，但同时也增加了儿童与学校的疏离感。（17）这些都表明父母参与是一种重要的社会资本，但它对子女教育获得的影响并不是单一的，其中的复杂作用机制有待进一步探究。
