专业学位研究生教育研究：进展与趋势

      中图分类号：G649.23 文献标识码：A 文章编号：1672－4038(2012)11－0032－06

      为更好适应经济社会形势对研究生教育的需要，教育部决定从2009年开始，大多数专业学位均招收应届毕业生，并且实行全日制培养。2010年，我国发展专业学位研究生教育列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》。至2011年，我国硕士专业学位达到39种，博士专业学位达到5种，基本覆盖了国民经济和社会发展的主干领域。虽然当前我国专业学位研究生教育在实践中已进入快速发展时期，但是相关的理论研究却刚刚起步，存在许多不足。本研究借助中国期刊全文数据库(CNKI)，以检索到的研究论文和学位论文为研究对象，梳理专业学位研究生教育的研究现状，找寻研究的特点，进而发现其研究存在的问题并提出相应建议，以期为今后研究指明方向，丰富专业学位研究生教育发展的理论研究，推动专业学位研究生教育的实践探索。

      一、专业学位研究生教育研究的特点

      笔者以“高等教育”为主题词(1987－2011年)在中国全文数据库中共检索到68602篇文章，以“学位研究生教育”为主题词共检索到861篇文章，以“专业学位研究生教育”为主题词共检索到260篇文章，由此可见，专业学位研究生教育的研究尚处于初步研究阶段。剔除学校专业学位研究生教育介绍、招生简章、工作计划及会议召开、项目试点等31篇文章，以剩余的229篇作为本文的研究对象。从图1可以看出，研究论文呈逐年增长趋势：2009－2011年论文数量急剧增多，从2009年到2011年共发表了131篇，占论文总量的57.21％；1998－2008年只有90篇，占论文总量的39.30％；1991－1997年仅8篇(见图1)。

      

      图1 1991－2011年专业学位研究生教育研究论文数量情况

      当前，不论国内还是国际学术界对高等教育的研究领域尚缺乏一套公认的分类“图式”。本文综合别敦荣、彭阳红的《近10年我国高等教育研究的现状与未来走向——以〈高等教育研究〉刊发论文为样本》、谢安邦的《中国高等教育研究新进展》和韩映雄的《高等教育研究的主题分布——基于人大复印资料〈高等教育〉(1980－2007年)》，并且根据“专业学位研究生教育”研究的实际情况，把文献主要划分为以下几个研究领域：专业学位研究生教育质量及保障(25篇)、全日制专业学位研究生教育(23篇)、某一类型专业学位研究生教育(86篇)、国外专业学位研究生教育及中外比较(17篇)、专业学位研究生教育基本理论(13篇)、专业学位研究生教育规划与改革(13篇)、专业学位研究生教育现实问题与推进策略(20篇)、课程教学改革及人才培养(20篇)、其他(12篇)。论文划分研究领域有交叉时以上述顺序为优先原则，不重复归类。由此可以看出，专业学位研究生教育研究的热点，即排前三位的是某一类型专业学位研究生教育、专业学位研究生教育质量及保障、全日制专业学位研究生教育。相关研究表现出三个特点：一是研究多侧重针对性和实用性。对“某一类型专业学位教育”研究占到了37.55％，可见研究者比较重视对某一类型专业学位进行研究。二是受国家政策引导影响较大，处于被动研究状态。由于我国专业学位教育制度处于刚开始发展阶段，相关研究特别少，在1991－1997年只有8篇，2009年开始招收全日制专业学位研究生后，专业学位才被广大学者们所关注。三是质量问题是永恒的主题。专业学位研究生教育自产生起，其培养质量就一直受到学界的重视和热议，相关研究论文有25篇，在研究领域排第二位。

      二、专业学位研究生教育研究的内容

      学者对专业学位研究生教育的研究视角和研究内容涵盖多个维度。概括起来有以下六个方面。

      1.专业学位研究生教育的基础理论研究

      国内学者们对专业学位研究生教育的内涵与特点等进行了广泛的研究。第一，职业型高级人才论。中国科学院院士、郑州大学校长申长雨教授认为，“专业学位研究生教育是面向特定社会职业领域，培养具有较高专业素养的应用型专门人才的一种教育模式，特点是更加注重实践性和应用性”[1]。中科院杨玉良院士认为，专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位虽然处于同一层次，但前者与职业结合更紧密，后者则更偏重理论和研究。第二，创造型精英人才论。徐德龙教授认为，“我们不仅需要以认识世界和满足教学科研需求为目标的学术型精英人才，更需要以改造世界和引领各行各业进步为目标的创造型精英人才。专业学位研究生是培养既懂科学又会技术、富有创新精神和实践能力的精英人才，要求他们实践能力更强、涉及学科范围更广、层次和水平更高。”[2]第三，复合型人才论。蔡建华等认为，“专业学位是在学术型学位基础上为适应社会分工需求多样化而分支出来的一种学位类型，因此具有学位+职业的双重性质，职业性是它的特性。”[3]

      2.专业学位研究生教育质量保障体系和评估标准的相关研究

      从研究现状来看，研究者比较关注和重视专业学位研究生教育的质量研究，尤其集中在质量保障体系和评估指标体系研究上。针对专业学位是就特定职业领域需要而设置的学位类型，有学者提出，必须明确专业学位研究生的培养目标，科学选择专业学位研究生的教育内容，采用灵活的专业学位研究生教育方法和手段，提高专业学位研究生的研究能力和实践能力，建立专业学位研究生的教育评价体系，加强师资和制度建设等，才能全方位地保证专业学位研究生教育的质量。关于质量保障体系，有学者提出“以高校为本、充分发挥高校的主渠道作用，加强政府宏观调控职能，重视社会参与，明确教指委的定位这一思路，并提出专业学位研究生教育质量保障体系模型主要包括功能模型、组织模型和综合模型三大部分。”[4]有学者提出“从输入、过程、输出三个环节构建我国专业学位教育质量保障体系，输入环节包括生源质量的控制、导师队伍的建设、培养经费的投入、物质条件的保证、质量标准五项内容，过程环节包括培养方案、培养方式、学籍管理、思想道德建设四项内容，输出环节学位论文的评价、所在工作单位的评价两项内容”[5]。要保证专业学位研究生教育质量，必须对其进行科学有效的质量评估，而评估指标的选取关系到评估是否科学，是整个质量评估过程的核心。为此有学者对专业学位评估的维度进行了研究，提出：“第一，根据不同的评估目的确定指标选取维度。第二，根据具体的评估需要多维度选取评估指标。第三，抓住关键指标，避免指标选取时的混乱无序、漏选与重叠。虽然可以综合使用几个维度来选取指标，但是，一定要在明晰每个维度的关键指标的前提下，注意对关键性指标进行明确界定，理清其所属维度，有意识有根据地综合使用。”[6]这都为专业学位研究生教育质量保障提供了可行思路。