中图分类号：G649 文献标识码：A 文章编号：1672-0717(2012)03-0092-06 教育哲学博士和教育博士是美国大学授予的两种博士学位。理论上讲，教育哲学博士是学术性学位，以理论研究为取向，培养研究人员；而教育博士是专业性学位，以实践为取向，培养专业人员。乍一看，对这两种学位的区分一目了然，实则不然。美国教育界从最初的讲不清二者的差别，到现在做不到让二者有差别，因此争论还在延续①。考察美国教育类博士学位教育的由来与演变，或许对这两种学位之争能有更深的理解。 一、教育博士学位与教育哲学博士学位的由来 1893年，哥伦比亚大学教师学院在美国率先设立教育哲学博士学位；1920年，哈佛大学教育学院在世界上首创教育博士学位。自此以后，美国便形成了两种教育类博士学位并存的格局。 (一)哥伦比亚大学的教育哲学博士学位 1893年，教育哲学博士学位首次出现在哥伦比亚大学。1898年，詹姆斯·罗素(James Earl Russell)就任教师学院院长，着手对教育哲学博士学位教育进行改革，试图将其改造成面向从业教师、突显教育实践性的教育类专业教育模式。 罗素认为，教师教育应包括人文知识、学科知识、教育专业知识和教育专业技能等四部分。“教师广博的人文知识能激发学生对知识的尊重、对真理的热爱。深厚的学科知识让教师在讲授之时游刃有余，而不必拘泥于教材和教学方法。教育专业知识让教师理解学习的过程：学习是如何发生的、理念是如何形成的、意志是如何锤炼的、性格是如何培养的；因此教师教学时会更注重知识的传授过程，更关注所教学科与学生及学生所在社会背景的联系。另外，教师也应精通教育专业技能的运用：传授知识之时，同时开阔学生的眼界、拓宽其兴趣、陶冶其性情、激励他们过有意义的生活。”[1]除了课程改革，罗素还提高了入学标准，延长了学习时间，并与州教育部门、专业团体及其他大学教育系的教师建立了长期的联盟；另外，该改革方案也注重实践，认为教师的教育专业技能必须在教学实践中获得，即在试验学校里有指导的教学实习中获得[2](P14)。 罗素的改革模式不是凭空产生的，它是19世纪末美国大学扩张和专业抱负的体现，也反映了人们利用科学造福人类的信念[2](P15)。当时美国经济快速发展带来了财富的迅速积累，大学因此获得了前所未有的丰厚捐赠，加上这期间人口迅速增加，促进了大学扩张。在经济快速发展背景下也出现了许多需要专业人员从事的新工作，而重视新知识和新科技的大学被认为是提供专业教育的最好场所，从而推动了大学专业教育发展。再者，哈佛法学院的法律专业教育模式和霍普金斯医学院的医学专业教育模式的成功推行，最终促使罗素对教师学院的教育哲学博士培养进行改造，借以建立全新的教育类专业教育模式。 然而，罗素的设想并未得以贯彻落实，后来执行的学位要求变成：学习特定学科的研究生课程；在教育学院学习教育心理学、教育史和教育哲学；完成两门实习课，其中至少一门是特定学科的实习；撰写学位论文以展现独立思考和增进知识的能力。这些要求没有完全体现罗素的改革初衷，仍然偏重理论性。正如克莱明(Lawrence A.Cremin)所言，首先，人文知识方面，除了要求学士学位外，便无从体现；其次，学科知识方面，开始时确实要求学生学习专业方向的研究生课程，但这一要求没过多久就取消了；再次，教育专业知识的要求倒是保留了下来，但所涉及的内容也仅有教育心理学、教育哲学和教育史；最后，教育专业技能方面，实习课和学位论文关照的都不是教育实践的问题，实习课强调的是知识而不是技能，学位论文也只是从历史和统计的角度研究教育问题。[2](P19) 哥伦比亚大学的教育哲学博士学位未能实现罗素的专业抱负，没能成功转型为教育类专业教育，其培养方式逐渐沦为其他学科传统哲学博士学位的翻版。 (二)哈佛大学的教育博士学位 1891年，哈佛大学校长艾略特(Charles Eliot)建立了一门旨在为教师提供系统培训的课程，这是哈佛首次提供系统的教育课程，旨在将哈佛的理念传播到波士顿更广泛的学区，以增加哈佛对当地学区的影响。1906年哈佛成立了独立的教育分部，隶属于哈佛文理学院。在随后的十几年里，教育分部经历了快速发展，并于1917年递交了筹建哈佛教育学院的报告。 1920年，哈佛成立了教育学院，并使之成为像医学院、法学院一样的专业学院，霍尔姆斯(Henry W.Holmes)任教育学院第一任院长。学院设立了两种新学位——教育硕士学位(Ed.M.)和教育博士学位，为教师和学校领导提供专业训练。[3](P468)世界上首个教育博士学位从此诞生了。 哈佛教育博士学位的入学条件包括：具备学士学位或同等学历；具备成功的教学经验；具备够用的生物学、心理学和社会科学的知识。当时有七个专业方向，课程学习内容为核心课程、专业课程和跨学科课程。核心课程是每个学生必修的三门课程：教育社会理论、教育史和教育心理学；专业课程是特定专业方向的高级课程。除此之外，学生还必须学习至少一门与自己专业领域相关的哈佛其他院系的课程。[3](P475)例如，专业方向是教育史，跨学科课程可以是历史或哲学史。课程学习完成后通过综合考试，并撰写学位论文才能获得学位。
