我国研究生教育学科结构变化的特点和原因分析

      在知识经济和全球化的新时代，以培养大批高层次人才为主要任务的研究生教育，成为国家建设发展和提高国际竞争力的关键[1]。从1996年开始，我国研究生教育规模持续快速增长，到2009年，全国在学研究生人数达到127.5万余人[2]，我国已成为研究生教育大国。国际比较发现，1996年我国博士学位授予数量略低于美国上世纪50年代初水平，到2006年我国博士学位授予数量则接近美国1989年水平，若仅从规模上来讲，我国用短短12年的时间接近了美国博士生教育发展40年的历程[3]。在1996年至2009年研究生教育总量和规模快速扩张的背景下，研究生教育结构是否发生变化，以及具有怎样的变化特点？对于这些问题有必要进行深入的分析，以便发现问题和总结规律，从而为我国研究生教育的改革和发展提供针对性的意见和建议。

      研究生教育结构包括学科结构、布局结构和层次结构等方面。其中，研究生教育学科结构是研究生教育结构的一个重要组成部分，它既反映了科学技术发展和知识进步所形成的学科划分，又反映了社会分工和职业分工[4]。研究生教育学科结构也是研究生教育系统中各类教育资源和科研资源配置状况的直接反映，是评价研究生教育内部资源配置合理与否的主要指标之一[3]。一般而言，资源有多种形式的载体，而人是其首要和最基本的要素。因此，笔者选择不同学科授予学位的人数作为对象，来分析总结我国研究生教育学科结构变化的一般特点。

      一、1996年至2009年我国研究生教育学科结构的基本变化情况

      从1996年至2009年，我国研究生教育在总量和规模上发展迅速，年度授予研究生学位总数(含专业学位人数)由42127人增加到488531人，增长10.6倍，年均增长率为20.75％。笔者根据国务院学位办提供的数据绘制的图1显示了1996年至2009年各学科学位授予数的变化趋势。从图中粗略地可以看到，各学科授予的学位人数都呈上升趋势，但增长的幅度不一；各学科授予的学位人数总量排序虽略有变动，但变化不大。下面我们选取1996年和2009年两个年份作为观测点，具体考察各学科所占比例的变化情况。

      

      图1 1996－2009年我国研究生教育分学科学位授予量变化趋势图

      1996年，我国研究生教育授予学术型学位数为41658人，在11个学科门类中(由于军事学学科门类授予的学位数较少及其特殊性，因而未将其纳入考察范围)，按照授予学位数量的大小依次为：工学(占比42.9％)、理学(15.0％)、医学(10.7％)、经济学(7.4％)、管理学(6.5％)、文学(5.3％)、法学(4.5％)、农学(2.8％)、教育学(1.9％)、历史学(1.6％)、哲学(1.4％)。排名前三位累积所占比例为68.5％，排名后三位累积所占比例不足5个百分点(占比4.9％)。

      2009年，我国研究生教育授予学术型学位为367485人，在11个学科门类中，依据授予学位数量的大小依次为：工学(36.2％)、理学(13.2％)、文学(9.8％)、管理学(8.9％)、医学(8.5％)、法学(6.8％)、经济学(6.0％)、教育学(4.1％)、农学(3.7％)、历史学(1.5％)、哲学(1.3％)。排名前三位累积所占比例为59.2％，排名后三位累积所占比例为6.5％。

      从1996年至2009年，我国研究生教育学位授予的数量呈现大幅上升趋势，其中，硕士学位各学科的年均增长率分别为：哲学，17.3％；经济学，15.9％；法学，21.8％；教育学，25.7％；文学，24.1％；历史学，17.8％；理学，17.3％；工学，16.6％；农学，21.2％；医学，16.6％；管理学，20.4％。

      博士学位各学科的年均增长率分别为：哲学，17.8％；经济学，21.1％；法学，24.0％；教育学，24.0％；文学，23.3％；历史学，15.7％；理学，16.4％；工学，17.1％；农学，18.1％；医学，14.2％；管理学，30.6％。

      可以发现，1996年至2009年我国研究生教育在规模上持续快速增长，各学科门类的硕士学位和博士学位年均增长率几乎都在15％以上(除了医学博士学位的14.2％之外)。

      二、研究生教育学科结构的变化特点

      分析1996年至2009年我国研究生教育学科结构的变化过程，可以发现主要存在以下两个特点：

      1.研究生教育学科结构的变化呈现出“存量决定增量”的特点。在高等教育大众化的进程中，我国高等教育科类结构的变化呈现出“存量决定增量”的特点。即某个学科门类在校生数占全国在校生总数比例越高(即存量越大)，那么该学科在扩招过程中的增幅也将越大(即增量越大)[4]54。在近十多年的研究生教育快速发展过程中，研究生教育的学科结构是否也具有这样的特点？为此，笔者利用1996年至2009年间研究生教育学科结构的相关数据来分析学科结构中存量和增量的关系。下面分别使用绝对数和比例做简单回归分析，模型的假设为：存量能够解释增量。

      (1)模型的设立

      zl0109＝β[,0]＋β[,1]zxs01＋μ (a)

      其中，zl0109表示起始年至终点年间各学科在校生人数之差，即各学科在校生人数的增量；zxs01表示起始年各学科的在校生人数，即各学科人数的存量；β[,0]表示常数项，β[,1]表示斜率参数，μ表示误差项(下同)。