中图分类号:G649.712 文献标识码:A 文章编号:1671-1610(2012)01-0030-06 大学生学习评估是美国高等教育质量保障的重要手段之一,历经百余年的发展和积淀,目前已形成相当丰富和完备的评估工具体系[1]。在众多的学习评估工具中,比较有影响也是相对主流的评估工具有:《CIRP新生调查》(CIRP Freshman Survey,简称CIRP-FS)和《CIRP大四学生调查》(CIRP College Senior Survey,简称CIRP-CSS),《大学生就读经验调查》(The College Student Experiences Questionnaire,简称CSEQ),《全美大学生参与度调查》(National Survey of Student Engagement,简称NSSE),《加州大学本科生就读经验调查》(University of California Undergraduate Experience Survey,简称UCUES)以及《大学学习评估》(The Collegiate Learning Assessment,简称CLA)。其中,CLA属于标准测试型工具,用于直接评估,而其他工具则属于问卷调查型,用于间接评估。 从各工具的开发时间来看,《CIRP新生调查》最早产生,其网络版问卷早在1965年就已诞生,而《CIRP大四学生调查》则到1992年才开始实施。《大学生就读经验调查》最初由罗伯特·佩斯(C.Robert Pace)于1979年开发,但直到1994年才开始正式运行,并先后经过了1983年、1990年和1998年的三次改版[2];《全美大学生参与度调查》于1999年开始小规模试运行,2000年开始首次正式启用。《加州大学本科生就读经验调查》最先以网络形式展开调查,2002年春季开始正式实施[3];《大学学习评估》最初诞生于2000年,2004年由教育资助委员会(Council of Aid to Education,简称CAE)正式发布。 下文试图从评估的主客体、理论基础、评估内容以及信效度等方面对上述美国大学生学习评估工具进行深入分析和比较。 一、美国大学生学习评估工具的主体和客体 从评估主体来看,评估工具的编制、实施和结果分析都依托于强大的学术研究团队。(见表1) 从评估客体来看,《CIRP新生调查》和《CIRP大四学生调查》分别针对刚入学的新生和即将毕业的大四学生,NSSE和CLA则以大一和大四在读学生为客体,而CSEQ和UCUES面向全校在读大学生,范围更广。
二、美国大学生学习评估工具的理论基础 科学的评估工具应以一定的理论框架为基础,上述这些学习评估工具也不例外,在其研发的过程中基本上都参考了学生发展理论。学生发展理论主要解释大学生如何发展成为具备复杂成熟的了解自我、他人及世界能力的个体的过程[5]。美国高等教育领域对学生发展理论的研究已有近百年历史,主要包括社会心理与认同发展理论、认知结构理论、类型理论和个体与环境互动理论[6]。其中,个体与环境类理论中的参与理论对学习评估工具的影响最为显著,其代表人物主要有拉尔夫·泰勒(Ralph Tyler),罗伯特·佩斯(C.Robert Pace),亚历山大·阿斯汀(Alexander W.Astin),文特森·丁度(Vincent Tinto),阿瑟·奇克林(Arthur W.Chickering),塞尔达·加姆森(Zelda F.Gamson),欧内斯特·帕斯卡瑞拉(Ernest Pascarella),乔治·库(George D.Kuh)等人。 具体来说,CIRP两份问卷和UCUES主要借鉴了阿斯汀的“学生参与”理论(student involvement theory)和“输入-环境-输出”理论(Input-Environment-Output model,简称IEO)。理论强调了学生个体与大学环境的相互作用,解释了大学如何影响学生的发展。 CSEQ的创始人佩斯对阿斯汀的IEO理论模型提出了质疑,他构思出一种新的情景式模型,即“环境-经验-发展”(environment-experience-development)模型,并形成“努力质量”的观念,成为CSEQ的理论基础[7]。“环境-经验-发展”模型不仅强调环境对学生发展的影响,还将这种影响与学生自身的努力和投入即学生参与结合起来。 最早的NSSE项目在很大程度上借鉴了库的“学生参与”(student engagement)理论,奇克林和加姆森的《本科教育良好实践》(Good practices in undergraduate education)及其指标体系。后来,NSSE重新提炼出《有效教育实践五项原则》(Effective Education Practices,简称EEP),即学术挑战水平、主动学习和协作学习、师生互动、丰富教育经历、校园环境支持,并以此为基准形成了现有的NSSE[8]。UCUES的各项指标也在一定程度上依托于“学生参与”理论和建构主义学习观。