［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1000－5455（2011）05－0116－06 自我国高校扩招以来，由于大学师资、设施的短缺，以及对教师科研考核的倾斜，我国高等院校课堂教学质量的下降已是一个不争的事实，大学生就业难的问题日渐突出。钱学森八次向温家宝提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的“钱学森之问”[1]把大学的教育质量保证推到了讨论的前沿。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，[2]课堂教学是保证教育质量的一个重要环节，因此，探讨如何提高高校课堂教学的效能，对保证高等教育的质量具有十分重要的意义。 尽管我国的学者对高等教育的有效教学有一定的探讨，如早期的钟启泉教授对有效教学的理念进行了介绍，肖川教授对高校有效教学的目标与特征进行了探讨，以及近期的宋秋前对高校有效教学的实施策略，赵菊珊对大学有效教学的管理理念等的讨论，以上研究重在理论、原则等方面的总体论述，进行课堂教学实证研究的几乎没有。课题组在对澳洲高等教育质量保证体系［Department of Education,Training and Youth Affair(2000) The Australian Higher Education Quality Assurance Framework］[3]的研究中发现，在高等教育质量评价指标中，学生是否能找到满意的工作是其重要指标之一，因此，其课堂教学质量保证应强调对学习能力和解决实际问题的能力的培养，以适应社会对人才的要求。在课堂教学的质量保证环节中，澳洲高校的课堂教学广泛使用Presentation教学法。为此，课题组首先对我国部分高校的文科课堂教学现状做抽样调查，然后，进行了以Presentation为主的互动教学法的实证研究，对学生的学术研究能力（即挑战权威意识、批判性阅读和批判性思维）和解决实际社会问题的能力（即发现、分析、解决实践问题的能力）的提高进行建构性的实证研究。 文献研究发现，一方面，以教师为中心的授课理念至今仍占主导地位，教师更看重的是系统地传授自己的学科知识，而对学生的各种能力，特别是对学生发现、分析、解决问题的能力及创新能力的提高没有提供训练平台[4][5]。老师们更多的是关心怎样传授学科知识，怎样将学科的知识点讲全。作业与考试重在考核学生对知识的记忆与理解，考核学生学习效果的方式主要是闭卷考试。于是，在大学的课堂里，教师一言堂、满堂灌，学生们被动地、努力地记笔记以应考的现象较为普遍。学生所接受到的仍然是如小学、中学时知识、记忆与理解能力的训练和培养[6][7][8]。另一方面，国家统计局资料显示：到2007年，我国大学生毕业人数也才约占6岁以上人口的6.5％，人才并不充裕，大量的企业难于招聘到理想的即拥有各种企业所需的发现问题、解决问题和团队合作能力的大学生[9]。这说明大学以教授知识为主的课堂教学与人力资源市场的需求是不匹配的。 一、研究过程 （一）研究方法 本研究以建构研究模式为主，在实验班引入小组Presentation和小组课堂讨论互动教学法，研究者与学生共同创造教学效果。同时，辅以比较研究法对实验班和普通班做横向比较和实验班的纵向比较；使用抽样调查法对部分高校文科的教学现状调查；通过问卷调查对实验班和普通班试验前后的教学方法与效果进行信息和数据收集；运用观察法对所有的小组Presentation录像，记录学生的课堂表现，学期结束时，对学生的能力提高进行教学效果变化分析；调查结束后，通过访谈法对部分学生进行回谈，获得更多的细节[10]。 （二）研究对象 本课题选择的实验对象为四川师范大学教育科学学院大二和大三本科生，共计158人。实验在三学期中完成，普通班与实验班同时进行。第一次，2009年3月至7月，大二本科教育心理学专业，61名学生，课程为《领导心理学》；第二次，2009年9月至2010年1月，大三本科教育学、教育心理学专业，51名学生，课程为《教育组织行为学》；第三次，2010年9月至2011年1月，大三本科教育学、教育心理学专业，46名学生，课程为《教育组织行为学》。 （三）研究程序 本研究尝试引进新的教学理念和与之匹配的互动教学法，重点实践了互动教学法中的小组：Presentation和小组课堂讨论。 1.前测实验班、普通班——问卷调查 每次试验，在开学的第二周，对实验班学生和普通班对比学生（每次50名）做经历的教学方法、哪些能力得到培养及提高程度的问卷调查（见表1）。调查发现，在过去的学习中，实验班和普通班的学生挑战权威意识都很弱，94.8％的被调查者认为没有得到培养和提高；批判性阅读与思维能力没有得到提高的都在96％以上。发现、分析、解决问题能力的提高调查结果显示：有较大提高的在3－5％，85％以上的为提高一般或较少。团队合作能力没有提高的也高达93.8％。由此可见，传统的教授教学法在培养社会需要的能力方面显得较弱，实验班与普通班的能力提高方面差异很小。
2.建构试验过程 第一步：介绍实验班的课堂教学理念、目标、教师角色和考核方式 在课堂教学的第一次课，向学生介绍我们的课堂教学理念、教学目标、教师的角色、小组Presentation教学法的操作程序与方法。
