进行人才培养模式改革，是当前我国高校提高质量的首要问题。人才培养模式的设计，通常可以划分为三个层次。第一个层次是学校层次，作为一所大学人才培养所期望达到的预期结果，这一层次的设计带有全局性。第二个层次是专门教育层次，在我国则表现为专业层次，也就是我们所理解的专业课程计划（教学计划）的设计。第三个层次则是具体课程和教育教学活动的设计，这个层次以第一、第二层次的设计为参照，但又随各门课程特点等因素各不相同，体现出教学活动的丰富多彩。本文所说的顶层设计，主要是指前两个层次的设计。 汕头大学在进行人才培养模式改革的进程中，试图以科学的方法对这两个层次进行一次尝试性的设计。从2008年7月开始，我们组织了一些人员进行研究，并最终将一个初步的方案提交学校，并经校董会通过开始实施。 一、基本思路 根据教育学和课程理论，任何一项人才培养活动，都必须首先确定目标。但我国大学在培养目标的提取和选择上一直处于若明若暗的状态，缺少的是一种科学的方法和程序。因此，首先需要建立一个“目标平台”，其目的是要将大学培养人才的所有可能的目标（至少是所有重要的目标）都加以涵盖，并进行一定的分解，以供不同大学在其中进行挑选。这个目标平台就是一个人才培养目标的框架或目标选择的菜单。目标框架既包括专门教育的内容，也包括通识教育的内容。它提示目标的领域或范围，同时进行一定程度的分解，其最后的表述要使一般的大学领导和培养方案的制定者能比较顺利地通过一定的决策程序从中进行挑选。这项工作显然是前人没有做过的。 目标的提取首先碰到的问题就是从哪里提取？美国课程理论家泰勒早在1949年就在他的名著《课程与教学的基本原理》中提出了目标的三个来源：学科专家的建议、学生需要和社会需求。这三个方面与教育学在讨论教育的本质时提出的知识、社会和个人，以及与典型的教育价值观的三个流派（知识或学科中心、社会中心与学生中心）正好吻合。根据我们对教育本质、价值和高等教育的理解，可以把这三个来源表述为：人类文化遗产、社会发展需要、学生发展需要（或个体发展需要）。“人类文化遗产”来源主要侧重知道、学会或掌握了什么，“社会发展需要”来源主要侧重遵守、符合和提倡什么，“学生发展需要”则侧重形成或养成什么。这样我们就可以将这些来源确定下来。接下来需要考虑的就是高等教育的专门化问题，究竟应该放在哪个来源加以体现。显然，只能放在人类文化遗产和社会发展需要这两个来源里来考虑，因为人类文化遗产来源针对的是知识的分类或专门化，社会发展需要则针对的是职业领域的分类和专门化。此外，三个来源尽管涵盖了所有的教育价值领域，但毕竟比较笼统，直接从中提炼目标还有一定的困难，为此，我们必须在三个来源的基础上进一步将这些来源划分为几个领域或称为亚领域。 目标来源一：“人类文化遗产”可以划分为人类文化遗产总体中的精华和专门化的文化遗产精华两个亚领域，后者主要考虑将专门化纳入进来。这里把文化遗产加以提炼，用“精华”来表述，当然是考虑学校教育的时间有限。这也是通行的做法。 目标来源二：“社会发展需要”没有可以依据的划分理论，但人们的生活空间显然可以作为划分依据。我们依社会生活空间划分为：社会生活领域、家庭与个人生活领域、职业生活领域三个亚领域。其中“职业生活领域”可以体现职业领域的类别和专门化。 目标来源三：“学生发展需要”的划分可以参照布鲁姆和他的同事的教育目标分类学的划分。但布氏的划分比较细，作为大学的目标平台的框架，感觉过于琐碎。因为我们的目标平台和以后的实现方式以及具体的操作，一般都会在课程内容层面和方式层面，而一般不会具体到知识点（当然，最后还是会落实到具体的知识点和能力点上，但那是以后的工作）。所以，在他们的研究基础上我们做了合并，将这个来源划分为身体和心理两个层面，心理层面再细分为：思维方式、能力及应用、情感意志、动作技能四个亚领域。情感意志和心理动作两个亚领域实际上直接参照了布氏的分类，只是情感领域加上了“意志”，主要是参照了我国心理学家潘菽的心理两分法①。而思维方式和能力及应用两个亚领域，则是对布氏“认知领域”六个分类的取舍和合并。具体讲，布氏的“知识”和“领会”，我们认为与人类遗产方面的了解和掌握有关，所以合并到第一来源；“分析”、“综合”“评价”都与思维有关，所以用“思维方式”代替；而“应用”则体现能力，所以改为“能力与应用”作为亚领域。这样，我们就得到了三个来源和若干个亚领域的初步框架。（见表1）
有了初步的框架，接下来的任务就是从这些领域中提取目标。我们称为一级目标。一级目标实际上是目标原则。但这些目标原则可以具体到为不同定位的高校选择自己的目标提供目标框架。所以，这些一级目标，是作为学校根据自己特点选择目标的参照。当一所高校从这些目标或目标原则中选择了自己的目标时，这所大学或高校的特色就会在一定程度上表现出来。所以，我们也把这些目标称为“特色选择目标”。其实，这些目标的选择也同样是价值选择，这里主要是为了区别二级目标的价值选择目标而采用了“特色”二字，并没有特别的意图。还需要说明的是，泰勒的目标来源理论还有一个筛选目标的过程，他提出两个筛子：社会哲学和教育心理学。而大学的组织结构和运作对于筛选目标来说，通常是经过一定的决策程序，我们可以用一定的决策程序（教学委员会或学术委员会）来实施目标的筛选。
