地方高校教师自我导向式专业发展

      中图分类号：G648.4 文献标志码：A 文章编号：1001-2435(2011)01-0081-05

      修回日期：2010-10-08

      近年来，随着新建高校数量的扩充，地方高校教师的成长问题凸显出来。多数地方高校办学时间较短，老教师由先前的大专甚至中专过渡而来，其教学理念离高等教育的要求存在一定距离；新教师大多是刚毕业的研究生，实践技能相对薄弱。就总体而言，地方高校教师面临进一步学习的迫切需要。但长期以来，他们采用的是他人导向式学习，相对忽视了自身的发展特征和现实要求，不利于实现其专业发展。有鉴于此，本文提出自我导向式发展的理念及相应的实践原则和模式。

      一、地方高校教师自我导向式专业发展的必要性

      他人导向式专业发展，是指教师在职前教育和职后培训中进行的、以接受他人教育为主的学习方式。由于这种学习主要由教师教育者设定学习目标、学习过程和评估程序，作为学习者的教师并不参与其中，因而可将其特点概括为“他人导向”。当然，职前教育和职后培训中也可能出现自我导向式学习，但就教师教育的现状来看，在教师教、学生学的传统观念影响下，这种专业发展方式尚不多见。本文所谓的自我导向式专业发展，主要指教师在职场中自主进行的学习，既有别于在职前教育和职后培训中进行的学习，也有别于在职场中由学校领导强迫进行的学习。

      他人导向式专业发展具有自身的优势，在促进地方高校教师发展方面发挥了一定作用。比如，教师可在更高层次上获得教师教育者的指导，更好地把握学习方向；教师可在较短时间内接触系统的知识与技能，拓展视野；教师达到统一的评价标准，有助于形成该职业所需要的基本素质。但是，他人导向式教师学习也有明显的不足，主要表现为：

      1.忽视了地方高校教师的年龄特征

      尽管学习者具有一定的共性，但不同年龄阶段的学习者在学习需要、学习方式和关注点等方面会存在较大差别，无视这些差别而进行统一教授，就可能事倍功半。成人学习理论之父诺尔斯(Knowles)早就指出了自我导向对于成人学习的意义。他认为，成人学习具有四个主要特点：[1]在学习者的自我概念上，成人是成熟的学习者，是从依附型人格转变成了自我导向的人；在学习者的经验上，成人积累了一个经验库，因而具备了丰富的学习资源；在学习的准备上，成人学习通常直指与其社会角色相关的任务；在学习的方向上，成人学习更关注知识的即时应用而非知识的预先储备，学习更多地以问题而非学科为中心。前两个特点分别从成人的人格发展和经验增长(即自然属性与社会属性)角度指出了成人进行自我导向式学习的可行性；后两个特点分别从社会角色和知识应用方面指出了成人进行自我导向式学习的必要性。由此可见，在地方高校教师发展中不宜直接套用基础教育模式，而应该更加突出教师的自我导向式学习。

      2.忽视了地方高校教师的职业特征

      他人导向式专业发展在促进地方高校教师发展方面有诸多不适。主要表现为：其一，学习内容更新较快，他人导向式学习只能满足一时之需。地方高校教师除了需要理论教学外，还需要进行技能训练指导。单纯地从教师教育者那里接受知识不足以有效地胜任教学。其二，学习内容具有区域性，他人导向式学习难以满足其多样化需要。

      近年来，终身学习思潮的兴起凸显了自我导向式学习的必要性。终身学习不只是不断地接受他人指导，也不只是学习时间的无限延长，更主要的是学习方式的变革和学习态度的改变。正如《学会生存》所言，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”[2]201“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[2]200将学生培养成为学习的主人，教师就更需要成为自主学习的践行者。很难想象，不会进行自我导向式学习的教师能够培养出会自主学习的学生。

      此外，从我国教师教育现状来看，地方高校教师教育资源相对匮乏，全部依靠正规教育和培训似乎不大现实。培训往往需要脱产进修的时间，离岗进修周期较长，在前一轮培训中所学的知识可能在第二轮培训到来之前早已过时。自我导向式学习也是地方高校教师发展的必然选择。

      强调地方高校教师自我导向式发展的必要性，并不否定他人导向式专业发展的重要性，而是要求我们关注这种新兴的教师教育专业发展趋势。

      二、自我导向式专业发展的内涵及特征

      自我导向式专业发展也可称为教师的“自我导向式学习”或“自我指导式学习”。最早见于豪尔(Houle)1961年出版的著作《探究的心智》(The Inquiring Mind)。该书描述了22个继续学习者的动机和活动，开启了成人教育的一个重要议题。1966年，塔夫(tough)以其对于自修的研究“点燃了革命的火种”。“过去十年以来，几乎每一本有关成人学习的英文书都会在某些地方涉及自我导向；参加任何一场成人教育会议，人们都至少会发现几篇有关该主题的论文。并且，成人教育教授委员会还特别成立了一支专门负责自我导向式学习的队伍。”[3]25-26

      就其界定来看，诺尔斯的定义可能最受欢迎。他认为，所谓“自我导向学习”，“是指个体在借助或无需他人帮助的情况下，主动地诊断自己的学习需要、阐述学习目的、确定学习的人力和物力资源、选择和运用学习策略，以及评鉴学习结果的过程。”[4]凯迪(Candy)在此基础上指出，自我导向式学习不只是学习方法，更是学习目标，主要包括四个方面的能力：[3]125-201个人自主能力，即个体自我指导以控制自己命运的各种素质；自我管理能力，即引导自己教育的意愿和能力；自我控制能力，即确保自己能够在某种情境中实现有效控制的能力；自我修习能力，即学习者在自然的社会情境中对于学习机会的非组织性追求。凯迪认为，这四种能力也是终身学习所需具备的基本能力。