改革开放以来，我国的高等教育研究迅速从零星自发状态进入制度化发展阶段，从教育学科中的“后学”一跃而成为教育研究中的“显学”，[1]高等教育学科建设和人才培养取得了长足的发展。但必须看到，我国的高等教育研究毕竟开展的时间不长，高等教育学科还远未成熟。高等教育学科的研究生不仅是目前高等教育研究的重要力量，更为重要的是，他们的学术能力和水平，从根本上决定了未来高等教育学科的走向及高等教育研究专业化、科学化的程度。本文拟透过学术期刊这个窗口，对当前高等教育学科研究生在学术研究中存在的主要问题作一探讨。 一、对学术创新缺乏客观全面的理解 就高等教育研究而言，如果说过去的研究较多地存在着议题限于日常事务和具体工作，仅凭个人经验和直觉分析问题，研究比较感性琐碎、层次较低的情况，那么在现在的研究中，对学术创新不切实际地提出过高的要求，盲目片面地求大求新的倾向更应引起我们的注意。对研究生来说，上述情况尤其如此。从期刊论文评审及与作者交流的情况来看，很多研究生写文章喜欢宏大叙事，偏好抽象命题。他们的研究倾向于选择关乎全局、整体的宏观问题，即便涉及的是微观问题，讨论的范围亦较宽较泛，力图面面俱到。他们看问题习惯于大而化之，而不愿将问题分解和细化后进行深入的剖析，比较轻视具体的问题，往往把具体问题简单地等同于枝节问题，且热衷于制造各种新的概念，建构各种新的理论。但他们并非真正掌握了理论，对实际情况既知之甚少，缺乏客观全面的了解，也鲜有经历，缺少真切深刻的体验。研究生们普遍的心理是，宏大叙事和抽象命题影响大、分量重，从事这方面的研究能够充分体现自己的学术创新能力和水平。 毫无疑问，宏观问题的突破有助于把握事物发展的趋势和方向，推动研究工作整体进入新的阶段；提出新的概念和理论意味着从感性认识上升到理性认识，从中得出普适的结论或发现普遍的规律，因此，宏观研究和理论研究都是层次很高、价值很高的学术创新。但学术创新的层次越高，价值越大，对研究者的研究能力和相关条件的要求也越高。从事宏观研究，需要丰富的阅历，开阔的视野，整体驾驭的能力和敏锐的洞察力。从事理论研究，需要宽厚扎实的理论知识背景，良好的抽象思维能力，精准的文字表达能力，以及长期的积淀和思考。更为重要的是，宏观思考和理论抽象都必须以全面透彻地了解问题，客观准确地把握事物为前提。只有这样，宏观研究才有坚实的基础，理论研究才有客观的依据，否则的话，只能是流于表象，止于皮毛，或闭门造车，异想天开。 从实际情况看，研究生写的宏观研究和理论研究方面的文章，除少数能够抓住复杂问题的关键和要害，揭示表象背后的本质和规律，具有一定的深度和新意外，多半不成功。对宏观问题的研究大多思想平淡，内容空洞，挖掘不深，成为现象的描述和事例的堆砌。提出的理论往往无法涵盖经验事实，在逻辑上不够周延严密，缺少内涵，甚至难以自圆其说，没有说服力和解释力。相比之下，有部分研究生聚焦于某个具体问题，或者采取“大问题小题目”的办法，从某个角度切入宏观问题进行研究，在合理选择与议题适切的理论和方法，充分占有有关研究对象的第一手资料和数据，并对这些原始资料和数据进行实事求是的分析基础上写成的文章，倒是显得比较扎实深入，客观严谨，持之有据，青之成理。他们的研究在澄清客观事实、揭示事物本源，促进实际问题解决的同时，丰富、发展了理论，实现了学术创新。 学术创新是有条件、分层次的。学术研究必须循序渐进，由小到大，由浅入深，逐步推进，逐层深入；原始创新和重大突破总是少数，而且必然是长期积累、厚积薄发的结果。对于刚刚跨入研究门槛的研究生，包括博士生而言，必须正确处理学术训练和学术成果之间的关系，应在全面夯实自身学术基础的前提下积极开展学术创新，两者协调，就能相互促进，如果本末倒置，只会适得其反。研究生在研究过程中既要勇于创新，更要善于创新，应从具体问题开始，从已有理论开始，从掌握事实开始，切忌片面求大，刻意求新，但必求实求深，在此基础上切实有所创新。 二、研究方向不够明确具体 高等教育学科的研究生是各类高等教育研究人员中专业化程度最高的群体之一，即便如此，他们在研究方向问题上的状况仍不能令人满意。从期刊来稿看，研究生们在“作者简介”中介绍自己的研究方向时，说法是五花八门：有的把学科专业当研究方向，或者是把“高等教育研究”作为自己的研究方向，太过宽泛；有的写什么方面的文章就将相关的分支学科或研究领域作为自己的研究方向，结果研究方向每次都有不同，变动频繁。在与研究生们的交流中发现，有部分研究生通过课程学习，在指导教师的帮助下，能够根据本人的知识基础、研究兴趣及指导教师的学术专长，较快地确定自己的研究方向，并有意识地将研究方向与课程学习结合起来。但有不少研究生，包括博士生在内，他们本人甚至连他们的指导教师都缺乏明确的研究方向意识，迟迟未能确定自己的研究方向，即使确定下来，也没有与课程学习紧密结合起来，往往流于形式。还有些研究生尽管较早确定了研究方向，但他们选择的研究方向属于学科交叉形成的新兴分支学科或研究领域，如高等教育政治学、高等教育政策研究等，相关课程设置很少，资料来源渠道有限，他们难以从中获得深入开展研究所必需的理论和方法。另外，高等教育学科群的主干学科高等教育学（高等教育学原理、高等教育基本理论）以及诸如高等教育管理学等基本分支学科，包含的内容十分丰富，内部已开始分化成若干次级学科或研究领域，研究生再以之作为研究方向，就显得有些宽泛，不合实际了。
