［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1005-4634（2010）01-0001-12 引言 大学教学中，教与学有着千丝万缕的联系。近年来，随着西方学者对大学教师的教学与学生的学习研究的深入展开，人们逐渐认识到教师的教学观、教学方式对学生的学习风格具有重要影响，而学生的学习风格又是影响大学学习质量的一个非常重要的因素，因此，提高高校人才培养的质量，需要从大学教与学两个方面双管齐下，才能收到比较好的效果。但在中国，有关教师教学观、教学方式与大学生学习风格之间关系的研究还非常少，实证研究更是比较缺乏。由鉴于此，本研究试图应用在国内有关高校的调查数据，实证地分析大学教师的教学观与大学生学习风格之间的关系，并期望在此基础上进一步探讨提高大学教与学质量的政策建议。 1 文献回顾 1.1 关于教师教学观的研究 教师的教学观（conception of teaching）是教师关于教学的信念，是教师逐步形成的对教学本质和过程的基本看法，这种看法指导着教师对教学情景的感知并塑造着教师的教学行动。教师的教学观一旦确定，就会影响到他对教学过程的具体事物和现象的看法，影响到他在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习。 自20世纪70年代以来，因应人们要求改变传统的教学方式、提高教学质量的要求，有关教师教学观的研究开始逐渐增多。在传统教学中，教师是知识或信息的施予者，学生则是处于被动地位的信息的吸收者。这在很大程度上妨碍了教师与学生之间的相互交流，影响了教学的效果和质量。要提高教学质量，促进学生的发展，教师必须改变在教学活动中单纯作为知识传授者的角色，成为教学活动的计划者和指导者，同时使学生作为学习活动的主体。然而，如果教师没有转变自己对教学的看法，就不会有转变教学方式的愿望和行动。因此，要有效地促进教师教学观的转变，应该首先了解和研究教师的教学观。 教师的教学观受其所处的社会文化环境的影响和制约。如，有些学者发现，理科教师的教学观可能和历史学科教师的教学观不同。教师的教学观既是其在教学实践当中建立的，又会积极反作用于自身的教学实践。因此，随着教学环境的变化和教学经验的积累，教师的教学观也会发生相应改变。 不过，一些研究也表明，尽管教师的教学观会随着时间和环境等因素的变化而变化，但是，这种变化是缓慢的。教师一旦形成某种教学观，它就具有相对的稳定性。教师教学观的转变也是一个内在的重新建构的过程，在这一过程中，教师已有的教学观扮演着重要的角色。从这种意义上说，转变教师的教学观并不是一件容易的事情。这表明，教师教学观的相对稳定性或渐变特点为转变教师的教学观带来了一定的难度，但教师教学观的可变化性又为转变教师不合理的教学观带来了契机。 在有关教师教学观的研究中，许多研究者都曾致力于教师教学观的分类研究[1,2]。例如，Dall'Alba曾在1991年调查了“教师的教学观或教师理解教学的方式”。她描述了七种性质不同的教学观，按由不太理解教学到比较完整地理解教学的次序排列为[3]:①教学作为呈现信息；②教学作为传递信息；③教学作为证明理论应用于实践；④教学作为发展概念／原理及其相互关系；⑤教学作为发展个体能力使其成为专家；⑥教学作为从不同角度探索理解的方式；⑦教学作为引发概念的变革。 Pratt认为，对大多数教师而言，信念形成他们的意图，而意图又引导他们的教学过程（行动）。Pratt和他的研究生曾访谈了5个国家的253位教师，以了解他们的“教学观”。由于他们不能对大多数被访者进行直接的观察，因此他们要求被访者描述他们的教学活动以及他们所采取的具有典型意义的行动。在对这些访谈资料进行分析的基础上，他们区分了五种类型的教学观[4]：①工程观（传递内容）；②学徒观（塑造人）；③发展观（培育智慧）；④培养观（促进个体成长）；⑤社会改革观（追求更好的社会）。 Gow和Kember在1993年也进行过一项有关教师教学观的研究。他们在访问39名大学理工科教师的基础上，设计了一份调查问卷，并应用这一调查问卷进行了调查研究。他们对调查数据的分析发现，教师的教学观可以分为两种类型：促进学习的教学观和知识转移的教学观。持有“促进学习”教学观的教师认为“教学是一个促进过程，以帮助学生发展问题解决技能和批判性思考能力”，另一方面，持有“知识转移”教学观的教师则关注教学内容的传授[5]。 Johnston在1996年曾对4位获得过教学奖励的大学教师进行访谈，以了解他们对教学的观点。她发现，“教师是如何理解他们自己的教学的”和“他们的理解是如何影响其教学实践的”这样的问题是该研究领域的中心议题。通过半结构化的访谈，她发现教师对教学的理解可以分为如下四种类型[6]：①教学是操纵环境以引发学生态度的变革；②教学是鼓励学生与学习之间的相互作用；③教学是提供一系列解释；④教学是向学生呈现学科的宏观图像。 Trigwell及其合作者在1996年描述了他们进行的一项有关“教学观、学习观与教学方式之关系”的研究结果。他们报告了六种不同类型的教学观[7]：①传授教学大纲中的概念；②传授教师的知识；③帮助学生获得教学大纲中的概念；④帮助学生获得教师的知识；⑤教学生发展概念；⑥帮助学生变革概念。
