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本研究从教育经济学理论出发，结合心理学的理论模型，构建了大学生能力发展和职业发展的动力模型，并使用对工作单位中大学毕业生的抽样调查数据，实证分析了大学生能力发展和职业发展的影响因素，结果发现，人力资本理论和工作特征理论能较好地解释我国大学毕业生形成的劳动力市场。高等教育对大学生能力提升具有显著的促进作用，家庭文化资本对大学生能力提升的影响不显著。工作经验、高等教育层次和个人能力对收入水平有显著影响。个人能力、工作稳定性、对工作的适应性和灵活性、团队合作的程度以及参与决策的机会对大学毕业生的职业发展具有积极的促进作用。
图1 人力资本理论对教育功能的解释 筛选假设的理论模型可以简单地表示如图2，用于说明教育既改变不了能力，也改变不了收入，教育的功能只是把高能力者从人群中鉴别出来。 
图2 筛选假设对个人能力和收入的解释 工作特征理论模型可以简单地表示如图3。 
图3 工作特征理论对教育、能力和收入之间关系的解释 经济学关于教育、能力、劳动生产率和收入之间关系的不同理论模型，特别是人力资本理论和筛选假设的争论使得我们不得不提出这样的问题，即高等教育到底是更多地致力于学生认知能力和非认知能力的提升还是仅仅是一个把较高能力者从人群中筛选出来的传递社会经济地位的工具？学校教育、个人能力和工作特征对大学生职业发展的影响是怎样的，它更能体现人力资本理论的观点还是更加符合工作特征理论？本研究将通过建立相关理论模型，并运用计量分析技术对高等教育与大学生能力发展和职业发展之间的关系进行实证探讨。 二、心理学理论对教育投入产出过程机理的揭示 人力资本理论和筛选假设都认为教育能提高个人的经济收益，但却对教育的工作机理存在争论，其争论焦点在于更强调教育的生产功能还是信号功能。人力资本理论强调教育的生产功能，而筛选假设突出教育的信号功能。无论支持人力资本理论的研究，还是支持筛选假设的研究，都可谓汗牛充栋，但最终的结果却是没有得到一个统一的结论，两个理论范式在一定条件下都成立。在此，本研究不再一一评述。 人力资本理论及其他教育经济学理论把教育看做投入要素，把经济收益看做产出结果，中间过程却成为“黑箱”而没有予以严格揭示。心理学关注个人发展，对人们的认知能力和社会化发展进行了大量的研究，其中一些研究是针对大学生群体的。比如Pascarella等在总结1991年以来这一领域的研究时，得到的一个重要研究结论是，大学学习经历作为一种长期效应对个人的整体认知发展和思维技能产生了重要的影响，而且大学学习经历为个人终身学习能力的提高和持续的智力发展打下了认知技能的基础。还有研究发现父母受教育程度虽然对孩子的数学、科学和阅读能力有所影响[5]，但是没有发现对于孩子的整体认知技能有代际效应。另外，大学教育对于学生认知技能和智力发展存在净效应。[6]净效应是指排除其他因素后仅仅大学教育的影响。这类研究主要集中在对学生批判思维和推理能力方面，结果发现，大学期间学生在批判思维和推理能力方面的提升完全得益于其所受的高等教育，而不是其他。Pascarella等在总结了大学教育对大学生认知技能和智力发展之影响的实证研究后，发现学生对于自身的认知技能和智力发展的自我报告和客观的标准化测量所得到的结果是一致的，从而为通过自我报告评价学生能力发展提供了支持。通过自我报告获得学生能力发展的两个代表性研究是Whitmire和Lawrence的研究以及Grayson的研究。[7][8]
