【内容摘要】高师学生缺乏必要的从师技能是高师教育中的一个“痼疾”。究其原因，主要在于高师教育专业课程设置体系不合理，教育效果差。因而，重新构建高师教育专业课程体系，优化教师职业技能训练途径，是高师教育改革中的当务之急。 一、问题：高师学生缺乏必要的从师技能训练 所谓教师的职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的本领。它的内容主要包括普通话和口语表达技能、三笔字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等方面。教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，对于教师教育水平的高低、教育质量的好坏具有不可低估的影响和作用。 然而，近年来对高师毕业生的大量追踪调查结果表明，高师毕业生缺乏必要的从师职业技能，教学基本功不过关，不能很好适应中学的教育教学工作。广西师大对广西5个市31个用人单位、246名毕业生的抽样调查表明，这些毕业生在担任中学教学工作中，专业基础知识较扎实，但缺乏教育工作的基本训练，教学基本功差，尤其是做班主任、进行思想教育工作的能力较差，不完全适应中学教育、教学工作的要求[1]。其他师范院校对其毕业生进行的追踪调查结果也表明：师范毕业生“组织管理能力差，难以胜任班主任工作，不能有效地组织和指导学生的课外活动；不善于口头表达，不善于板书，不会制作教具，不会运用现代化教学手段；专业思想不稳定，不热爱教育工作”[2]。目前在校就读的高师学生，其从师素质与能力的培养及准备状况，也不容乐观。笔者近期对广州某高师化学、历史两个专业三年级的67名学生进行的“关于教师职业技能训练的调查”表明，有40人（占59.70%）认为“缺乏必要的职业技能”是自己从事教师职业的最大障碍。这表明我国高师教育在师范生必备的教师职业技能的培养上，存在着严重的不足与缺陷，如若容忍这种状况继续下去，将会给中小学造成更多的不合格教师！正如著名教育家霍懋征对于目前“青年教师书写较差的状态正在影响着学生，并可能形成恶性循环”[3]所产生的忧虑，绝不是杞人忧天一样，低水平的教育专业训练，造成低素质的师范生，低素质的师范生，成为低能力的新师资，低能力的新师资培养出低质量的新一代，由此形成恶性循环，更不会是无稽之谈。 二、原因：造成高师毕业生职业技能水平低下、质量不高的根本原因是高师教育专业课程体系不合理，实施效果差 高师学生从师技能方面存在的问题及毕业后不能尽快、尽好地适应中学实际教育、教学工作的状况，是由多种原因造成的。 首先，高师院校办学指导思想存在偏差，重“学术性”、轻“师范性”的倾向较严重。这种倾向突出地反映在高师课程设置上。在高师课程计划里，学科专业课（指毕业后执教学科所需学习课程）占总课时的70%，体现师范教育特色的教育专业课（指教育学、心理学、专业学科教学法、教育实习）所占比例则少得可怜，一般在10%左右[4]。可见高师院校更为注重学术性课程，在相当程度上，存在着忽视、削弱师范性课程的状况。 其次，教育专业课程任课教师素质不高，尤其缺乏中学教育实践经验及指导师范生从师技能训练的能力，也是一个重要原因。据调查，现在高师许多青年教师（不仅仅是教育专业课程任课教师）教学基本功较差，甚至不如中学教师，使师范生难以从其教学中得到良好职业技能的示范与熏陶，更得不到实际有力的训练指导。这个问题应引起师范院校的高度重视。教师本身都缺乏职业技能素养，怎能培养出高质量的、教育教学实践能力强的新教师？长期以来，在教育专业课程教学及理论研究上，一直存在着重理论讲解、轻实际技能训练，重教育基本原理研究、轻教学实践经验总结及课堂教学技巧、方法研究的现象。相当一部分教师把主要精力放在写文章、评职称上，对教学工作应付了事，不愿花费心思改进课堂教学，提高教学效果，以至“高师教师的课堂教学已基本失去教学示范性这一意义”[5]。 尽管有各种不利因素在影响着师范生的从师素质与能力的提高，但追根溯源，最根本的原因则是高师教育专业课程体系不合理，实施效果不佳。这主要反映在以下四个方面：第一，结构单一、比例失调。与高师其他学科课程相比，教育学科课程门类少，课时少，其课时数在总课时中平均不到12%，与英国、美国、日本及前苏联、前西德等国家的平均数20—25%比，相去甚远，表现出严重的比例失调。第二，教学时间安排不当。教育专业课程一般都在三年级时开始进行（三年制师专在二年级进行），且集中在一年时间完成，除四年级的4—6周的一次性实习外，基本再无其他学习教育理论、进行职业技能培训的机会。这种对教育专业课程开设时间既晚且短的做法，不仅不利于师范生及时得到良好的专业思想教育，以确立坚定的教育信念，及早确立教师角色意识；也不利于他们及早受到系统的职业技能训练，形成过硬的教育教学技能、技巧，将来更好地胜任中学的教育教学工作。第三，教育实践环节弱，缺乏专门的从师职业技能训练课。虽然现在很多高师院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，开设了一些职业技能训练课，但它们还未纳入高师教育专业课程计划之中，使其不能从时间、师资、教材及教学设备、条件等方面得到根本的保证，无法达到规范化、操作化、实效化。第四，目前所设的几门教育专业课程本身问题较多，诸如教学内容陈旧、空洞、乏味，教学方法单一、死板、无效之类弊病，造成“学生厌学，老师厌教”的后果。这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，它已严重影响到师范教育本身的发展。因此，它受到多方面的指责，要求改革的呼声越来越高。
