20世纪，世界高等教育受到了前所未有的重视和发展，席卷全球的第三次科技革命与信息社会的到来改变了生产、生活方式与思维观念，并带来了研究生教育的勃兴。研究生教育的规模在不断扩大，研究生人数在迅速增加，研究生教育目标日益多样化，研究生教育模式也呈现出多姿多彩。 从科技发展史来看，它经历了科学阶段、技术阶段和应用阶段。与此相适应，自然科学又分为基础科学、技术科学和应用科学三大门类。我们纵观研究生教育发展史，就会发现研究生教育模式与科学技术的发展有着惊人的相似之处。它与纯学术研究、技术科学研究以及应用科学研究相联系，形成了世界研究生教育的三种主要模式——学徒式、专业式和协作式。这三种模式依历史顺序产生，后一种模式是对前一种模式的变异与再创造。本文本着“洋为中用”的原则，希望用比较分析方法对这三种主要研究生教育模式（下文统称“三种模式”）作些有益的探讨。 一、“三种模式”的形成与特点 从世界教育发展史考察，研究生教育最早形成于19世纪上半叶德国的大学。由于德国研究生教育吸取了中世纪行会中师傅带徒弟的行会教育形式，所以德国研究生教育模式史称“学徒式”。德国这种高层次的教育带来了德国的科学文化的发达、经济的振兴，以后的一个世纪中德国的大学被称为“培养科学家的摇篮”。19世纪70年代，美国的留德学生回国后把德国优秀的培养研究者的大学理想和模式带了回来，对当时美国落后的、低层次的高等教育进行了变革，在学院制的基础上建立了新型的研究生院制度。鉴于美国的研究生教育的正规化、制度化和形式化，我们称之为“专业式”。二战后，研究生教育在社会各个领域的作用越来越重要，科学、技术、生产的一体化引起了高层次教育的培养目标的变革，催生出一种反映新科技革命特点的应用型、协作式研究生教育模式。下面仅就“三种模式”的形成及特点作简要的探讨。 （一）德国学徒式研究生教育模式的形成及特点 研究生教育发端于落后、分裂的德国不是偶然的。究其产生的原因，它的产生是人类历史上第一次科学革命的结果，是德国18世纪新人文主义思想启蒙运动与通过依靠哲学和教育实现民族振兴等一系列运动的产物。16—18世纪的第一次科学革命，导致了生物学、生理学、医学、天文学、数学、物理学、化学等学科从古代混沌的、笼统的哲学中分化、独立出来，同时也提高了人们对科学知识的价值和力量的认识，这些学科也陆续在大学和中学设立。 科学的进步推动了人类思想的进步。18世纪法国的思想启蒙运动提出了用理性的目光审视一切，用理性的法则创造一切的思想，影响了后世，波及着当时在欧洲政治、经济、文化科学尚为落后的德国，引发了德国史称为“第二次文艺复兴”的新人文主义运动。在18世纪的欧洲大学普遍陷入空前严重的懒惰、无知和顽固之中的时候，德国的大学由于继承了中世纪意大利大学的传统，重视科学研究而呈现出勃勃生机。1806年普法战争的失败唤起了德意志人振兴民族的强烈爱国激情。1809年，洪堡、费希特和施赖尔马赫等创立了柏林大学，旨在把其建立成为德国的科学和学术中心。它确立了科学研究的首要地位，把培养科学研究者和发展人类文化科学作为主要任务；注重学术自由，提出教学与科研自由和统一的思想；实行了导师制和研讨制的培养方式和方法；新设了哲学博士学位，提高了哲学院的地位等。这一系列新举措导致了德国大学的第二次革命，促进了大学学术水平的提高，并开始向高层次教育发展。19世纪30—40年代，大学附属实验室、研究室和研究所的设立与发展，诞生了培养高层次人才的摇篮，出现了研究生教育的新形式——学徒式。 德国学徒式研究生教育模式可以作如此界定：学生以科研助手的形式跟随导师在研究所从事独立的科学研究以取得代表有创见性的学术成果与学术水平的博士学位为目标的教育形式。其特点可归纳如下。 1.学徒式是一种“研究”型的教育模式。其价值目标取向在于培养追求和探索社会、宇宙、人类奥秘的研究者或科学工作者。 2.学徒式重视科学研究在研究生培养过程中的绝对的、主导的教育作用，对课程学习、教学则不予以重视，也没有学分的要求。因此，研究生入学后就直接开始在导师的指导下进行独立的研究工作。 3.学徒式的师生关系是师徒关系，学生充当教授的助手，在导师的亲自指导下从事独立的科研活动，直至博士学位的获得。 4.学徒式的研究生培养工作是在大学讲座之附设研究所内进行，而研究所是专门研究场所，有利于培养研究型人才。 5.学徒式中学生最终以有创见的学位论文的形式通过答辩获得学位。 （二）美国专业式研究生教育模式的形成及特点 美国研究生教育及其模式是德国研究生教育理想与模式在美国大学园地上的移植或变异 正如前面所述，美国研究生院制度是学习德国模式的结果与创造。 乔治·提克诺和亨利·塔潘两位早期留德学者在担任校长期间，分别于1826年和1825年率先在哈佛大学和芝加哥大学开设了学士后课程和硕士生课程计划。1847年，耶鲁大学设立了哲学和文理系，并仿照德国大学的办法附设了一个应用化学研究所，开展研究生教育，还于1861年首次颁发了三个哲学博士学位，成为美国大学颁发的最早的博士学位。但是直到1876年，美国历史上第一个以研究生院为主体的大学约翰·霍普金斯大学的成立，才标志着研究生教育和科学研究的地位正式在美国大学的确立，专业式研究生教育模式也基本形成。在它的带动下，美国新老大学都积极开展研究生教育，成立专门的研究生院。1900年，在哈佛大学等5所大学校长的倡议下，全美大学联合会正式成立。它标志着美国研究生教育进入了标准化阶段，使得研究生院成为美国高校的正式组成部分。该会对研究生院的标准、学位的标准、学习的年限、论文的要求、课程的要求、奖学金的发放条件、导师的要求、外语的要求以及毕业的要求等等都作了有益的探讨和规定。这样，专业式研究生教育模式在美国逐步定型，成为后来乃至当今美国研究生教育的主要模式。其模式有以下若干特征。 1.专业式是一种“教学—科研”型的教育模式。其价值目标取向是培养进行科学研究和探索的研究型人才如在大学和研究所工作的教学科研人员，与为社会提供智力服务，促进整个社会、经济发展的各行业高层次、高水平的专门人才。
